СОДЕРЖАНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел
4
5
1.1. Пояснительная записка
5
1.2. Общая характеристика программы начального образования
7
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы
8
1.3.1. Формирование универсальных учебных действий
10
1.3.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
15
1.3.1.2.Формирование ИКТкомпетентности обучающихся(метапредметные
результаты)
17
1.3.2.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык
и литературное чтение» на уровне начального общего
образования
19
1.3.2.1.Русский язык
19
1.3.2.2. Литературное чтение
24
1.3.3.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной язык
и литературное чтение на родном языке»
28
1.3.3.1. Кабардино-черкесский язык (родной)
32
1.3.3.2. Литературное чтение на кабардино-черкесском языке (родное)
39
1.3.4.Иностранный язык (английский)
41
1.3.5.Математика и информатика
44
1.3.6.Предметная область Обществознание и естествознание.
47
1.3.6.1.Окружающий мир.
47
1.3.7.Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики
50
1.3.8.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»52
1.3.8.1.Изобразительное искусство
52
1.3.8.2.Музыка
55
2
1.3.9.Технология
59
1.3.10.Физическая культура
62
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы
начального общего образования
1.4.1.Общие положения
1. 4.2Особенности
65
оценки
метапредметных
и
предметных
64
64
результатов
1.4.3.Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел
68
71
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
71
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
71
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
73
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов 81
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты
учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
и
внеурочной деятельности
85
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
87
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
2.2. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
89
91
2.2.1 Общие положения
91
2.2.2.Основное содержание учебных предметов
93
2.2.2 1.Русский язык
93
2.2.2.2.Литературное чтение
97
2.2.2.3. Русский язык (родной) и литературное чтение на русском языке (родное)101
2.2.2.4. Кабардино-черкесский язык (родной).
2.2.2.5.Литературное чтение на кабардино-черкесском языке (родное)
3
102
112
2.2.2.6.Иностранный язык (английский язык)
124
2.2.2.7.Математика и информатика
128
2.2.2.8.Окружающий мир
129
2.2.2.9.Основы религиозных культур и светской этики
133
2.2.2.10.Изобразительное искусство
134
2.2.2.11.Музыка
137
2.2.2.12.Технология
153
2.2.2.13.Физическая культура
155
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
159
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
174
2.5.Программа коррекционной работы
182
2.6. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
189
3.Организационный раздел
207
3.1.Учебный план начального общего образования
207
3.2.План внеурочной деятельности
210
3.3.Календарный план воспитательной работы
219
3.4.Календарный учебный график.
237
3.5.Система условий реализации программы начального общего образования
239
3.5.1.Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Психологопедагогические условия реализации основной образовательной
3.5.2.
программы
3.5.3.
240
248
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
249
4
3.5.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
251
3.5.5.Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы
252
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
255
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МКОУ СОШ
с.п. Нижний Черек разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта третьего поколения начального общего
образования к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной
деятельности при получении начального общего образования. При разработке ООП
НОО учтены материалы, полученные в ходе реализации Федеральных целевых
программ развития образования последних лет.
Программа строится с учётом
особенностей социальноэкономического развития региона, специфики географического
положения, природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края;
конкретного местоположения образовательной организации.
Нормативно-правовая база
• ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г (с изм. и
доп. вступ. в силу с 13.07.2021г) и (с изм. и доп., вступ. В силу с 01.09.2021г.)
• Приказ Министерства Просвещения РФ № 115 «Об утверждении Порядка и
осуществлении образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам-образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования», 22 марта 2021г.
• Утверждение ФГОС – Приказ Министерства просвещения №286 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования», 31 мая 2021г.
• Утверждение ФГОС – Приказ Министерства просвещения №287 «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования», 31 мая 2021г.
• Комплексный анализ готовности введения ФГОС (региональный, муниципальный
уровень, ОО) – 2 полугодие 2021
• Разработка новых ПООП с учетом апробации – 1 полугодие 2022 года
В программе учитываются статус младшего школьника, его типологические
психологические особенности и возможности, что гарантирует создание комфортных
условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребёнка
5
Содержание основной образовательной программы образовательной организации
отражает требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной
программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения всеми детьми основной
образовательной программы закрепляются в заключённом между ними и
образовательной организацией договоре, отражающем ответственность сторон за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1
Обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина
РФ, достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося
6
Организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО
3
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации; отражение в
программе начального общего образования деятельности педагогического коллектива
по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке педагогов
4
Возможность для коллектива образовательной организации проявить своё
педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности, активно участвовать в
создании и утверждении традиций школьного коллектива
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных
задач: — формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья; — обеспечение планируемых
результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья; — становление и развитие личности в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; — обеспечение
преемственности начального общего и основного общего образования; — достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ); — обеспечение доступности получения
качественного начального общего образования; — выявление и развитие способностей
обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
— организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности; — участие обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды; — использование в
образовательной
деятельности
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа; — предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы; — включение обучающихся в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города
Создавая программу начального общего образования, образовательная организация
учитывает следующие принципы её формирования
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования базируется
на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения в начальной школе: учитывается также ПООП НОО
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации программа характеризует право получения образования
2
7
на родном языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации
данного принципа в учебных планах, а также планах внеурочной деятельности
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль)
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами При этом учитываются
запросы родителей (законных представителей) обучающегося
Принцип преемственности и перспективности: программа должна обеспечивать связь
и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению в
основной школе, единые подходы между их обучением и развитием на начальном и
основном этапах школьного обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку разных мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности по
программе начального общего образования не допускается использование технологий,
которые могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий Объём
учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных мероприятий должны
соответствовать требованиям действующих санитарных правил и гигиенических
нормативов
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее
целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной организации,
потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся Среди механизмов,
которые возможно использовать в начальной школе, следует отметить: организацию
внеурочной деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных
форм совместной познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т п ) Положительные результаты даёт привлечение к образовательной
деятельности школы организаций культуры (к примеру, музеев, библиотек, стадионов),
художественных и театральных студий Эффективным механизмом реализации
программ является использование индивидуальных программ и учебных планов для
отдельных обучающихся или небольших групп
1.2.ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа начального общего образования является стратегическим документом
образовательной организации, выполнение которого обеспечивает успешность
организации образовательной деятельности, т е гарантию реализации статьи 12
8
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» В соответствии с
законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также
систему оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения
Программа строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной
школе, установленным в РФ, является 4 года Общее число учебных часов не может
составлять менее 2954 ч и более 3190 ч Соблюдение этих требований ФГОС НОО
связано с необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления,
отрицательного влияния обучения на здоровье При создании программы начального
образования следует особо учитывать статус ребёнка младшего школьного возраста В
первый класс приходят дети с разным уровнем готовности к обучению, у многих не
сформирована произвольная деятельность, они с трудом принимают требования
учителя, часто отвлекаются, быстро устают Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные мотивы Всё это
побуждает учителя особенно бережно относиться к младшим школьникам, оказывать
помощь и поддержку, помогать адаптироваться к новой — учебной деятельности,
которая
становится
ведущей
в
этом
возрасте
Разные
виды
индивидуальнодифференцированного
подхода характеризуются в программе
начального общего образования, причём внимание учителя уделяется каждому
обучающемуся, независимо от уровня его успешности С учётом темпа обучаемости,
уровня интеллектуального развития, особенностей познавательных психических
процессов педагог оказывает поддержку каждому учащемуся.
1.3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
программы
образовательной
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при
реализации основной программы начального общего образования.
Планируемые результаты
•обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфик и
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; являются
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки
9
качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребёнка;
•определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета; выделения основных направлений
оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования
различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного
предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Этот блок результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в
развитие личности обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие
цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок,
развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей
обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации,
а полученные результаты характеризуют деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых,
принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и,
во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
может быть освоена подавляющим большинством детей.
10
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью
накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне,
характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью
заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего
развития, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу Рабочей программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся,
имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике
обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися
как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в
ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной(анонимной)информации. Частично задания, ориентированные
на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в
материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе
текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать
посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений)
и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот
факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На ступени начального
результаты освоения:
11
общего
образования
устанавливаются
планируемые
•междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование
ИКТкомпетентности учащихся»;
•программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов
России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура»
1.3.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
12
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
–
Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
13
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные
универсальные
Выпускник научится:
–
–
учебные
действия
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; – проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
14
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза; – устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; –
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить
логическое
рассуждение,
причинноследственных связей;
включающее
установление
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
15
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно
использовать
речевые
коммуникативных задач,
строить
владеть диалогической формой речи.
средства для решения различных
монологическое высказывание,
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия; – задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
– разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
–
– 1.3.1.1.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
– В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы
с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих
возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
16
Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки,
таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений,
а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник
научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста; – вычленять
содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
17
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с
текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; –
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место
и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на
основе
имеющихся
знаний,
жизненного
опыта
подвергать сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.3.1.2.
Формирование
результаты)
ИКТкомпетентности
обучающихся(метапредметные
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
18
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств
ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной
деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных
и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и
развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей
школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник
научится:
–
использовать
безопасные
для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и
другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения
(минизарядку); – организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
–
19
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную
информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие
тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных
слов; – рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; –
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник
научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); –
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя
инструменты ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений Выпускник
научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио
и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации;
–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
20
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); –
размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной
среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель». Планирование деятельности, управление и организация Выпускник
научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
1.3.2. Планируемые результаты и содержание образовательной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.3.2.1
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
21
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении
несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут
сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного
участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила постановки
знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных
текстов, овладеет умением проверять написанное; получит первоначальные
представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с
разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как
звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
–
различать звуки и буквы;
–
характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
22
–
пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем
для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях
и справочниках.
Выпускник получит возможность научитьсяпользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
–
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
–
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник
научится:
–
различать изменяемые и неизменяемые слова;
–
различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
–
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для
орфографических и/или речевых задач.
решения
Раздел «Лексика» Выпускник
научится:
–
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
–
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря –
подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
–
оценивать уместность использования слов в тексте;
23
–
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология» Выпускник
научится:
–
распознавать грамматические признаки слов;
–
с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
–
проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
–
находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис» Выпускник
научится:
–
различать предложение, словосочетание, слово;
–
устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
–
определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; –
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; –
выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
–
различать второстепенные члены предложения
обстоятельства;
–
выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
–
различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и
пунктуация» Выпускник научится:
–
–
применять правила правописания (в объёме содержания курса);
определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
–
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
–
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
24
—определения, дополнения,
–
проверять
собственный
и
предложенный текст,
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
находить
и
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
–
подбирать примеры с определённой орфограммой;
–
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
–
при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных
работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится:
–
оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
–
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
–
выражать собственное мнение и аргументировать его;
–
самостоятельно озаглавливать текст;
–
составлять план текста;
–
сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать тексты по предложенному заголовку;
–
подробно или выборочно пересказывать текст;
–
пересказывать текст от другого лица;
–
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
–
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
–
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
–
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
–
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.3.2.2. Литературное чтение
25
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут
необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные
интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
26
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и
приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения
(для всех видов текстов);
–
ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): –
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события
и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке
главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей
и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание
текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
27
другой справочной литературы;
различных видов текстов:
– использовать простейшие приемы анализа
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь
на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов); – передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для
всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
28
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов) Выпускник научится:
–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать
некоторые отличительные особенности
художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура
текста,
герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности (иносказание, метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции
героев
автора художественного текста.
художественного
текста,
позицию
Творческая деятельность (только для художественных текстов) Выпускник
научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
29
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма)
1.3.3.Планируемые результаты и содержание образовательной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке»
«Русский язык (родной) и литературное чтение на русском языке (родное)»
Изучение предмета обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык (родной) и литературное
чтение на русском языке (родное)» являются следующие умения:
•
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
•
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений, вопросы
и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев),
обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к
прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык (родной) и
литературное чтение на русском языке (родное)» являются формирование
универсальных учебных действий (УУД).
30
Регулятивные УУД:
• - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
•
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
•
учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования
регулятивных
УУД
служат
технология
продуктивного
чтения
и
проблемнодиалогическая технология.
•
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в
учебнике
условных обозначениях);
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
•
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других;
•
выразительно читать и пересказывать текст;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
•
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных УУД
служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
(на
развороте, в
оглавлении,
в
Предметными результатами изучения курса «Русский язык (родной) и литературное
чтение на русском языке (родное)» являются сформированность следующих умений:
•
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
•
осмысленно, правильно читать целыми словами;
•
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
•
подробно пересказывать текст;
•
составлять устный рассказ по картинке;
•
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные;
согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и
31
непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква - класс»; делить слово на слоги,
ставить ударение;
•
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные
звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или
мягкость согласного звука);
•
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
•
определять количество букв и звуков в слове;
•
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
•
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
•
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие
предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
•
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Метапредметными результатами изучения курса «Родной (русский) язык и
литературное чтение на родном (русском) языке являются формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
•
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
•
учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования
регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.
•
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в учебнике
обозначениях); в словаре;
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
•
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать
тему (заголовок), ключевые слова;
32
(на
развороте,
в
оглавлении,
в
условных
•
выразительно читать и пересказывать текст;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
•
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемнодиалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Изучение предмета
обеспечивает достижение выпускниками начальной школы
следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
личностными результатами изучения предмета Литературное чтение на
(русском) языке являются следующие умения:
родном
•
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
•
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•
высказывать
своё
отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам. Средство достижения
этих результатов
–
тексты
литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника
(диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития –
эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса:
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
•
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
•
учиться работать по предложенному учителем плану Средством формирования
регулятивных
УУД служат
технология
продуктивного чтения
и
проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в
учебнике
условных обозначениях);
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты
учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование
функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
33
(на
развороте, в
оглавлении,
в
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других;
•
выразительно читать и пересказывать текст;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения и следовать им;
•
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством
формирования
коммуникативных УУД
служит технология
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений:
•
воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение)
исполнении учителя, учащихся;
•
осмысленно, правильно читать целыми словами;
•
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
•
подробно пересказывать текст;
•
составлять устный рассказ по картинке;
•
заучивать наизусть небольшие стихотворения;
•
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
рассказ и стихотворение.
в
различать
1.3.3.1. Кабардино-черкесский язык (родной)
–
Планируемые результаты освоения программы учебного предмета –
черкесский язык (родной) –
Личностные результаты:
–
• формирование этнической и общероссийской гражданской идентичности
(осознание обучающимися своей принадлежности к адыгскому этносу и
одновременно ощущение
себя гражданами
многонационального
государства,
формирование патриотических ценностей);
–
• овладение знаниями о родной культуре, религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России, формирование
межэтнического согласия;
–
• формирование уважительного отношения к семейным ценностям и традициям,
любви к природе, родному краю; понимание важности здорового образа жизни; – •
развитие умения сотрудничать со сверстниками и взрослыми, предотвращать
конфликтные ситуации;
–
• формирование мотивации к учебной деятельности;
34
Кабардино-
–
• умение формулировать цель деятельности, задачи, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку.
–
Метапредметные результаты:
–
• использование приобретенных на
родном
языке
знаний
для
решения коммуникативных и познавательных задач, для работы с различными
источниками информации (словари, энциклопедии, Интернет-ресурсы и т.д.);
–
• умение составлять диалог на заданную тему, ориентируясь в средствах и условиях
общения;
–
• выбор необходимых языковых средств для ведения диалога, умение составлять
письменные тексты;
–
• развитие коммуникативных способностей школьника, умения
адекватные языковые и речевые средства для успешного
коммуникативной задачи;
–
• умение работать с различными видами
орфографические и пунктуационные правила.
информации,
выбирать
решения
использовать
–
–
Формирование универсальных учебных действий
–
(личностные и метапредметные результаты)
–
В результате изучения всех без исключения предметов, в том числе
кабардиночеркесского языка и литературы, при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа
умения учиться. – Личностные универсальные учебные действия – У выпускника
будут сформированы:
–
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «успешного ученика»;
–
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебнопознавательные и внешние мотивы;
–
• учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, друзей и
сверстников, родителей и других людей;
–
• способность к оценке своей учебной деятельности;
–
• основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
35
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
–
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
и поступков окружающих людей;
–
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
• развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
• установка на здоровый образ жизни;
–
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
–
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
–
Выпускник получит возможность для формирования:
–
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
–
• выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
• устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
–
• адекватного
понимания причин
учебной деятельности;
–
• положительной адекватной дифференцированной самооценки
основе реализации социальной роли «успешного ученика»;
–
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
–
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
–
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
–
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
36
успешности
/
неуспешности
на
–
–
Регулятивные универсальные учебные действия –
Выпускник научится:
–
• принимать и сохранять учебную задачу;
–
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
–
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
–
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; –
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
• различать способ и результат действия;
–
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки
для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском, родном и иностранном языках.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
–
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
–
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
–
–
Познавательные универсальные учебные действия – Выпускник научится:
–
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
37
–
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире
и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
• использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
• строить сообщения в устной и письменной форме;
–
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
–
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
–
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
38
–
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
–
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
–
• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого
ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
• устанавливать аналогии;
–
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; –
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
–
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
–
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
–
• строить
логическое рассуждение,
причинноследственных связей;
–
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
включающее
установление
–
–
Коммуникативные универсальные учебные действия –
–
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание на родном языке (в том числе сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том
числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
–
• понимать проблему, выдвигать гипотезу, подбирать аргументы для
подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в
устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
–
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнёра
в общении и взаимодействии;
39
Выпускник научится:
–
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
• формулировать собственное мнение и позицию;
–
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
–
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
–
• задавать вопросы;
–
• контролировать действия партнёра;
–
• использовать речь для регуляции своего действия;
–
• адекватно использовать
речевые
коммуникативных задач,
строить
владеть диалогической формой речи.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные
от собственной;
–
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
–
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
–
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия; – • задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
–
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
–
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей
деятельности.
средства для решения различных
монологическое высказывание,
–
–
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного –
научится:
–
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
• определять тему и главную мысль текста;
–
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
40
Выпускник
–
–
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2-3 существенных
признака;
–
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
–
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
–
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
–
• работать с несколькими источниками информации;
–
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
–
–
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации – Выпускник
научится:
–
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
–
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; –
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
–
–
Работа с текстом: оценка информации –
–
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
41
Выпускник научится:
–
–
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
• сопоставлять различные точки зрения;
–
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
–
–
Предметные результаты:
–
• осознание родного языка неотъемлемой частью национальной культуры народа;
–
• получение начальных представлений о нормах родного языка (орфографических,
лексических, грамматических), правилах речевого этикета;
–
• знание правил правописания;
–
• умение применять орфографические и пунктуационные правила в объеме
изученного материала, находить, сравнивать, классифицировать звуки, буквы, части
слова, части речи, члены предложения;
–
• умение работать с текстами, справочной литературой, словарями, проверять
написанное, обобщать знания о языке и применять на практике, в том числе в
различных коммуникативных ситуациях.
–
Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения
этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
–
В 1-х классах обучающиеся оцениваются вербально. Со 2-го класса для оценивания
достижений обучающихся используется 5-бальная система.
1.3.3.2 Литературное чтение на кабардино-черкесском языке (родное) –
Личностные результаты:
–
• осознание единства и разнообразия природы, народов, культур и религий;
–
• принятие
патриотических ценностей,
осознание
учащимися
своей
принадлежности к адыгскому этносу и одновременно ощущение себя гражданами
многонационального государства;
42
–
–
• овладение знаниями о родной культуре и религии, уважительное отношение к
культурам и традиционным религиям народов России;
–
• знание основных морально-нравственных норм своего народа, умение соотносить
их с морально-нравственными нормами других народов России;
• уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
–
• уважительное
отношение к
семейным ценностям, проявление
доброжелательности, понимания и сопереживания чувствам других людей.
–
Метапредметные результаты:
–
• активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
–
• использование различных способов поиска учебной информации в справочниках,
словарях, энциклопедиях;
–
• использование знаково-символических средств представления информации о
книгах;
–
• овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и
задачами, действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления
причинноследственных связей, построения рассуждений;
–
• умение слушать собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и
право каждого иметь и излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
–
Предметные результаты:
–
• понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
–
• формирование представлений о Родине и её людях, окружающем мире, культуре,
понятий о добре и зле, дружбе, честности;
–
• формирование читательской компетентности, потребности в систематическом
чтении;
– • овладение чтением вслух и про себя, приёмами анализа художественных, научнопознавательных и
учебных текстов
с
использованием элементарных
литературоведческих понятий;
–
• использование разных видов чтения;
–
• умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
–
• умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации; – • умение устанавливать причинно-следственные связи и определять
главную мысль произведения, делить текст на части, озаглавливать их, составлять
простой план, находить средства выразительности, пересказывать произведение;
43
–
–
–
44
• умение работать с разными видами текстов, находить характерные особенности
научно-познавательных, учебных и художественных произведений;
• умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинноследственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы.
1.3.4.Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента
познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну,
поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного
фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых
играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся: сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с
учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого
языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены основы
коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать посильные
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными
речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующем
уровне образования.
45
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
–
участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые
в англоязычных странах;
–
составлять
небольшое
описание
предмета,
рассказывать о себе, своей семье, друге.
картинки,
персонажа;
–
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
–
составлять краткую характеристику персонажа; –
прочитанного текста.
кратко излагать содержание
Аудирование
Выпускник научится:
–
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
–
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
–
соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
–
читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
–
читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в
основном на изученном языковом материале;
–
читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
–
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
–
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
46
–
выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с
опорой на образец);
–
писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
–
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
–
заполнять простую анкету;
–
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография Выпускник
научится:
–
воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полу печатное написание букв, буквосочетаний, слов);
–
пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
–
списывать текст;
–
восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; –
буквы от знаков транскрипции.
отличать
Выпускник получит возможность научиться:
–
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
–
группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
–
уточнять написание слова по словарю;
–
использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
и обратно).
Фонетическая сторона речи Выпускник
научится:
–
различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
–
соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
–
различать коммуникативные типы предложений по интонации;
–
корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
–
соблюдать интонацию перечисления;
47
–
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
–
читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи Выпускник
научится:
–
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования; –
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
–
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи Выпускник
научится:
–
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
–
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем;
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до
30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временны´х
и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
–
узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
–
использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
–
оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t
any); – оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
–
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.3.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
48
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые
вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления
для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических
знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счета
и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение;
накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими
формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры,
овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с
таблицами и диаграммами важные для практико ориентированной математической
деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных;
смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины Выпускник
научится:
–
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
–
устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
–
группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; –
классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
–
читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
49
выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник
научится:
выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
–
выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100
(в том числе с нулём и числом 1);
–
выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
–
вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выполнять действия с величинами;
–
использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; –
проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
–
устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче,
планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
–
решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи,
связанные с повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
–
оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
решать задачи в 3—4 действия;
–
находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры Выпускник
научится:
–
описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
–
распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная,
прямой
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник,
квадрат, окружность, круг);
–
выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
–
использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
–
–
распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научитьсяраспознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические
величины Выпускник научится:
50
–
измерять длину отрезка;
–
вычислять периметр треугольника,
площадь прямоугольника и квадрата;
–
оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
прямоугольника и
квадрата,
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник
научится:
–
читать несложные готовые таблицы;
–
заполнять несложные готовые таблицы;
–
читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
–
читать несложные готовые круговые диаграммы;
–
достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
–
сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
–
понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
–
составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
–
распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы
и диаграммы);
–
планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
–
интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и
прогнозы)
1.3.6.Предметная область Обществознание и естествознание.
1.3.6.1.Окружающий мир.
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий; обретут чувство гордости за свою
Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную
принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а
51
также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности; приобретут опыт эмоционально
окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с
началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях,
что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении; получат
возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми,
обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов; познакомятся с некоторыми способами изучения
природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе,
ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в
окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире; получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом
Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов,
готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо - и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа Выпускник
научится:
–
узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
–
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
–
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию
изученных объектов природы;
–
проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы;
следовать инструкциям
–
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
52
–
использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
–
использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе
и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
–
использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
–
обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
–
определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании
организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
–
моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
–
осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
–
пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и
личной гигиены;
–
выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
–
планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации. Человек и общество Выпускник научится:
–
узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
–
различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на
«ленте времени»;
53
–
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты,
относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе
имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
–
оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических
чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и сопереживания им;
–
использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
–
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого
и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
–
наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах
образовательной
организации, социума, этноса, страны;
–
проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и
сверстниками в официальной обстановке; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
–
определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
1.3.7. Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» включает результаты по учебному модулю «Оновы мировых
религиозных культур»
Планируемые результаты.
В результате освоения модуля «Основы мировых религиозных культур» выпускник
научится:
понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества; поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях; осознавать
54
ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию; развивать первоначальные представления о
традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их
роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности,
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;
ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебному модулю. «Оновы мировых религиозных
культур» Выпускник научится: раскрывать содержание основных составляющих
мировых религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и
др.); ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия,
ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России; понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России; излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и общества; соотносить нравственные
формы поведения с нормами религиозной морали; осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:
•
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
•
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры поведением
людей, общественными явлениями;
•
•
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан; •
акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.
1.3.8.Планируемые
«Искусство»
1.3.8.1.
результаты и
содержание
образовательной области
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
55
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,
учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы
духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в
целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в
искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших,
ответственности за другого человека; появится готовность и способность к реализации
своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной
деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и
принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурноисторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства;
давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные
образы в различных формах художественнотворческой деятельности; научатся
применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека; смогут реализовать собственный творческий
потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном
искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
56
жизни. Восприятие искусства и виды художественной деятельности Выпускник
научится:
–
различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное
искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя
различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла;
–
различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
–
эмоциональноценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка; –
узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу,
человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего
мира и жизненных явлений;
–
приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных
музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать произведения изобразительного искусства;участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
–
видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
–
высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
–
создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
–
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественнотворческого замысла;
–
различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной
учебнотворческой деятельности;
–
создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
57
–
наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
–
использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественнотворческой
деятельности специфику стилистики произведений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
–
пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
–
моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
–
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
–
осознавать значимые темы искусства
художественнотворческой деятельности;
и
отражать
их
в
собственной
–
выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к
ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта —
природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
–
видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
–
понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям; – изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к
ним;
–
изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
58
1.3.8.2.
Музыка
Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения
музыки,
освоения
основ
музыкальной
грамоты,
собственного
опыта
музыкальнотворческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкальнотеатрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций,
исполнении
вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать: сформированность
первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовнонравственном развитии человека; сформированность основ музыкальной культуры, в
том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению; умение воплощать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально59
хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре
на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах
познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные
виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного
дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника,
включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры,
развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей
самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать
активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни
школы, города, региона. Слушание музыки Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также
народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и
особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра
русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы,
вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений
отечественной и зарубежной классики.
народной
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
60
музыки,
танцевальных,
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку
в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле) Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее
двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном
ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
61
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный
Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
концерт.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и
других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации); организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для
ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим
голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий;
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.);
собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.3.9. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственноэстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций; получат начальные знания и
представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать
при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире
профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; научатся
использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
62
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение
общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми; овладеют
начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления
контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию; познакомятся с
персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио
и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами; получат первоначальный опыт трудового
самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и
результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные
и
общетрудовые
труда, самообслуживание
компетенции.
Основы
культуры
Выпускник научится:
–
иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе
профессиях своих родителей) и описывать их особенности;
–
понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия
обстановке,
удобство (функциональность), прочность,
63
эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в практической
деятельности;
–
планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые
действия;
–
выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
–
уважительно относиться к труду людей;
–
понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
–
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты Выпускник
научится:
–
на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно
подбирать
доступные
в
обработке
материалы
для
изделий
по
декоративнохудожественным и конструктивным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
–
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при
разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке
изделия); – применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
–
выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей техническойдокументацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
–
прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративнохудожественной задачей.
64
Конструирование и моделирование Выпускник
научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции; – изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественноэстетической
информации; воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
–
выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с
компьютером и другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов
зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата эргономичные приёмы
работы; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
пользоваться
компьютером
необходимой информации;
–
пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными
ресурсами).
для
поиска
и
воспроизведения
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а
также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.3.10.
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития, физической подготовленности и трудовой деятельности. Знания
о физической культуре Выпускник научится:
–
65
ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков
физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных физических качеств;
–
раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное выполнение учебной и трудовой деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
–
ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и
демонстрировать физические упражнения, направленные на их развитие;
–
характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
–
выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
–
характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности Выпускник
научится:
–
отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и
выполнять их в соответствии с изученными правилами;
–
организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с игроками;
–
измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью
тестовых упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за
динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
–
целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
–
выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
Физическое совершенствование Выпускник
научится:
66
–
выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости, равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
–
выполнять организующие строевые команды и приёмы;
–
выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
–
выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
–
выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
–
выполнять игровые
действия и
упражнения
игр разной функциональной направленности.
из
подвижных
Выпускник получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
–
выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
–
–
играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
1.4 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.4.1Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения ФГОС является основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся, освоивших программу начального общего образования» Это означает,
что ФГОС задаёт основные требования к образовательным результатам и средствам
оценки их достижения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
67
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней; оценка
результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки Внутренняя
оценка включает:
• стартовую педагогическую диагностику;
• текущую и тематическую оценку;
• портфолио;
• психолого-педагогическое наблюдение;
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений К внешним
процедурам относятся:
• независимая оценка качества образования;
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней
В соответствии с ФГОС НОО система оценки МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и
к представлению и интерпретации результатов измерений
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже
базового Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для продолжения
обучения и усвоения последующего материала
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
68
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической,
промежуточной) как основы для
оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др ) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
• использования форм работы, обеспечивающих возможность включения младших
школьников в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
• использования мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ (цифровых) I
технологий
1.4.2Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий
обучающихся и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт всех учебных
предметов и внеурочной деятельности
Оценка метапредметных результатов
проводится
с
целью
определения сформированности:
• универсальных учебных познавательных действий;
• универсальных учебных коммуникативных действий;
• универсальных учебных регулятивных действий
Овладение универсальными учебными познавательными действиями согласно ФГОС
НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих групп умений:
1)базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
69
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2)базовые исследовательские действия:
6 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
— целое, причина — следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; 3)работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
• соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) элементарные
правила информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
• анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
• Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
• общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
• проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
70
•
•
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
• совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные проектные
задания с опорой на предложенные образцы
• Овладение универсальными учебными регулятивными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся следующих
групп умений:
• самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; 6
выстраивать последовательность выбранных действий; 2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как педагогическим
работником в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга
В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать
учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподаванииII
В ходе внутришкольного мониторинга проводится оценка сформированности
учебных универсальных действий Содержание и периодичность внутришкольного
мониторинга устанавливается решением педагогического совета Инструментарий
строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке читательской и ИКТ (цифровой) грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС НОО и
«Требования к
71
результатам освоения программы начального общего образования» Формирование
предметных результатов обеспечивается каждой учебной дисциплиной
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС НОО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов Обобщённый критерий «применение» включает: использование изучаемого
материала при решении учебных задач, различающихся сложностью предметного
содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности
по получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при
решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности,
учебноисследовательской и учебно-проектной деятельности
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста,
а также сочетанием когнитивных операций
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим работником в ходе
процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также
администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга
1.4.3Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования Проводится администрацией
образовательной организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений Объектом оценки является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими работниками с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов) Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса
Текущая оценка
представляет
собой
процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета
Текущая оценка может быть формирующей, т е поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность,
72
и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др ) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности педагогического
работника Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную работу 1
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые представлены в
тематическом планировании в примерных рабочих программах
По предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно,
тематические планируемые результаты устанавливаются самой образовательной
организацией Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них Результаты тематической оценки являются основанием
для коррекции учебного процесса и его индивидуализации
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших
достижений, демонстрируемых данным обучающимся В портфолио включаются как
работы обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т п ), так и отзывы
на эти работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
др ) Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в начальной
школе Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и могут
отражаться в характеристике
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры: 6 оценки уровня
достижения предметных и метапредметных результатов;
6 оценки уровня функциональной грамотности;
1
Накопительная оценка рассматривается как способ фиксации освоения обучающимся основных умений, характеризующих достижение
каждого планируемого результата на всех этапах его формирования
73
6 оценки уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемой на основе административных проверочных работ, анализа посещённых
уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых обучающимся
педагогическим работником
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации педагогического работника
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся,
которая начиная со второго класса проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе
об образовании (дневнике)
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст 58) и иными нормативными актами
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учётом формируемых метапредметных действий
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
начального общего образования;
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и педагогических работников, обучавших
данного выпускника на уровне начального общего образования
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне основного общего образования с учётом интересов
обучающегося, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
74
траектории доводятся
представителей)
до
сведения
выпускника
и
его
родителей
(законных
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы: установить ценностные ориентиры начального
образования; определить состав и характеристику универсальных
учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России» .
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России».
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
- Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Представим разделы программы в соответствии с УМК «Школа России».
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний,
умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и
работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление
знаний и требования рынка труда.
75
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых
решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя
и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию учеников в выборе
содержания и методов обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях
к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия
мира как единого
и
целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к окружающим —
умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение
и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно: развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
76
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма; формирование умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образованияв единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
77
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностносмысловых
и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для гармоничного
развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков
и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в
основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специальнопредметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
личностное,
профессиональное,
жизненное
самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
78
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки
этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися; - оценка —
выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе
источников информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и
инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач
в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие
текстов
художественного,
научного,
публицистического
и
официальноделового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
79
информации; Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или
знаковосимволическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
80
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать
свою деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется
самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Я - концепция как результат
самоопределения. Из ситуативно познавательного и внеситуативно познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Кла Личностные
Регулятивные
Познавательные Коммуникативные
сс
УУД УУД
УУД ые УУД
1
1. Ценить и
1.
1.
1. Участвовать
кла принимать Организовывать Ориентироваться в в диалоге на сс следующие свое
рабочее учебнике: уроке и в
базовые ценности:
место под определять умения, жизненных «добро»,
руководством которые будут ситуациях.
«терпение»,
учителя. сформированы на
2. Отвечать на
«родина», 2. Определять основе изучения вопросы учителя, «природа», цель
выполнения данного раздела. товарищей по «семья». заданий на уроке, 2.
Отвечать на классу.
2. Уважать к во внеурочной простые вопросы
2. Соблюдать своей
семье, к деятельности, в учителя, находить
простейшие
своим жизненных нужную нормы речевого родственникам, ситуациях под
информацию в этикета: любовь к руководством учебнике. здороваться,
родителям. учителя. 3. Сравнивать прощаться,
81
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
82
3. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в своей
деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на основе
существенных
признаков.
5. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
благодарить.
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
2
1. Ценить и
кла принимать
сс следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
83
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место.
2. Следовать
режиму
организации
учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное
задание с
1.
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать
на
простые и сложные
вопросы
учителя,
самим
задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания в
дальнейшем.
7. Оценка
своего задания по
следующим
параметрам: легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
84
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой
план .
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
6. Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
3 1. Ценить и
кла принимать
сс следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям
других народов.
3. Освоение
85
1.
Самостоятельно
организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
важность или
необходимость
выполнения
различных задания
в учебном
процессе и
жизненных
ситуациях.
3. Определять
цель учебной
1.
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных
и
этических
ценностей.
86
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или на
основе различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом
действий на
определенном
этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка
своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель, а,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично
относиться к своему
мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг
с другом.
4 1. Ценить и
кла принимать
87
1.
Самостоятельно
1.
Ориентироваться в
Участвовать в
диалоге; слушать
сс следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
88
формулировать
задание:
определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде
нужна для изучения
незнакомого
материала; отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
и понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научнопопулярных
книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку
зрения с помощью
фактов
и дополнительных
сведений.
6. Критично
ценностей
гражданина
России.
89
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный план текста.
7. Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
относиться к своему
мнению. Уметь
взглянуть на
ситуацию с иной
позиции и
договариваться с
людьми иных
позиций.
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать
в работе группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»
как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха
и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и
на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
90
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное
искусство»,
«Физическая
культура»
в
отношении
ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
учащихся.
Каждый
из предметов УМК «Школа России» помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия;
выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Смысловы Русскийяз
е
ык
акцентыУ
УД
Литературн
ое чтение
Математика
Окружающий мир
личностн
ые
жизненное
самоопределен
ие
нравственн смысло
ообразование
этическаяор
иентация
регулятив
ные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль,
нравственноэтическаяориентация
коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика,
Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая
культура и др.
познавате
льныеобщ
91
Моделиров смысловоеч моделированвыборнаиб широкийспектристочн
ание(перев тение,произ олееэффективных
иковинформации
еучебные
одустной
речи
вписьменн
ую)
вольныеи
способоврешения задач
осознанные
устные
иписьменн
ыевысказыв
ания
Познавате Формулирование
анализ,синтез,сравнение,группировка,причинно
льныелоги личных,языковых,
следственныесвязи,логическиерассуждения,док
ческие
нравственных
азательства,практическиедействия
проблем.Самостоятельно
есоздание
способов
решения
проблем
поискового
итворческогохарактера
коммуник
ативные
Использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий
определяется следующими утверждениями:
с
содержанием
учебных
предметов
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные –
обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Отличительной особенностью УМК является то, что основой всех учебных предметов
выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий.
92
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК
«Школа России» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:
93
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД
(личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или
развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание – применение –
анализ - синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов
(практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на
освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий.
В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:
ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка имеют отношение к
любому УУД.
Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию, от начального образования к основному
образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени
образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая
диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный
период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
94
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД,
их значение для обучения.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные
Адекватная школьная
действия
мотивация.
-смыслообразование
Мотивация достижения.
-самоопределение
Развитие
основ
Регулятивные
гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная
действия
самооценка
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся
границ
«знания
и
незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Функциональноструктурная
Высокая успешность в
сформированность учебной
усвоении учебного содержания.
деятельности.
Создание предпосылок для
Произвольность восприятия, дальнейшего перехода к
внимания,
памяти, самообразованию.
воображения.
Внутренний план действия
Коммуникативные,
Рефлексия – осознание
регулятивные действия учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Способность действовать «в
уме». Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий
по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация
учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
95
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково - символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. «Условия ,
обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.» Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
2.1.4.Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на
развитие метапредметных умений.
Включение учебно-исследовательской и проектной деятельности в процесс обучения
является важным инструментом развития познавательной сферы, приобретения
социального опыта, возможностей саморазвития, повышение интереса к предмету
изучения и процессу умственного труда, получения и самостоятельного открытия
новых знаний у младшего школьника.
Главная особенность развития
учебноисследовательской и проектной деятельности – возможность активизировать
учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер и таким
образом передать учащимся инициативу в своей познавательной деятельности.
Учебноисследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена
96
на развитие у ученика умений и навыков научного поиска. Проектная деятельность в
большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования
и решения практических задач.
В ходе освоения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащийся
начальной школы получает знания не в готовом виде, а добывает их сам и осознает при
этом содержание и формы учебной деятельности. Обучающийся выступает в роли
субъекта образовательной деятельности, поскольку получает возможность быть
самостоятельным, активным творцом, который планирует свою деятельность, ставит
задачи, ищет средства для решения поставленных задач.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
генерировать
гипотезы,
экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения
обеспечивают необходимую знаниевую и процессуальную основу для проведения
исследований и реализации проектов в урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования
вербальных, знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических
средств решения учебных и практических задач, а также особенностей
математического, технического моделирования, в том числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной,
так и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к
развитию ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших
школьников определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а
также локальными задачами, стоящими на конкретном уроке.
В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации
способностей, потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного
усложнения непосредственно самих заданий и/или увеличением степени
самостоятельности ребенка, регулируемой мерой непосредственного руководства
учителя процессом научно-практического обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как
сформированные умения: наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать
гипотезы,
экспериментировать,
определять
понятия,
устанавливать
причинноследственные связи и работать с источниками информации. Они
обеспечивают получение необходимой знаниевой и процессуальной основы для
проведения исследований и реализации проектов при изучении учебных предметов. В
качестве результата следует также включить готовность слушать и слышать
собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
97
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с
другими людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать
собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности: использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не
только в качестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но
и как носителя способов «открытия» новых знаний, их практического освоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи,
поиск решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний
(способов действий), контроль и оценку результата; осуществлении целесообразного
выбора организационно-деятельностных форм работы обучающихся на уроке (учебном
занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы, общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТкомпетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационнообразовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
98
ИКТкомпетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана. Включение задачи формирования ИКТкомпетентности в
программу формирования универсальных учебных действий позволяет организации,
осуществляющей образовательную деятельность, и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной
деятельности школьников.
99
2.1.6.Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему
образованию
Проблема реализации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из организации, осуществляющей
образовательную деятельность на уровне дошкольного образования, в организацию,
осуществляющую образовательную деятельность в рамках основной образовательной
программы начального общего образования и далее в рамках основной образовательной
программы основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное
заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между
обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много
общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень
начального общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень
основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему
образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное
образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной
деятельности под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному
осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм
кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками
возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
100
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие
любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность
выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и
сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества
ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное
сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих
достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и
прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению
является сформированность высших чувств — нравственных переживаний,
интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство
прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность
внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую
социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении
мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование
системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и
деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять
101
планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя
соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости
и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и
содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие
подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков
на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости
учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной
учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального,
личностного развития и главным образом с уровнем сформированности
структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык
обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения.
Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования —
формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий, а также на положениях ФГОС ДО,
касающихся целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования.
2.2 РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.1 Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
102
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов,
умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной
учебной
деятельности,
а
также
при
формировании
ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации
«идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в
изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не только
знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности
образовательной деятельности младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный
диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё
знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
103
Программы по учебным предметам начальной школы разработаны в соответствии с
требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным) освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели
начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2)
описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
3)
описание
материальнотехнического
обеспечения
образовательной
деятельности.
4)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, курса;
5)
содержание учебного предмета, курса;
6)
тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
7)
Календарно-тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам
при получении начального общего образования. Разделы программ учебных предметов
формируются с учётом региональных, национальных и этнокультурных особенностей,
состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
2.2.2.
2.2.2.1.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
104
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
105
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
106
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с
омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение
падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический
разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение
и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов
по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и
побудительные; по
эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
107
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания: сочетания жи – ши, ча – ща,
чу – щу в положении под ударением; сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2 го лица единственного
числа (пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в
сочетании ться; безударные личные окончания
глаголов; раздельное написание предлогов с
другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с
помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
108
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения
повествования, сочинения описания, сочинения рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на
вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по
услышанному учебному, научно познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка
на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др. Работа с разными видами текста. Общее представление
о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных – и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного
текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.
109
предложений.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга произведение, книга сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет,
имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
110
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный
пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов,
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
их
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
111
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
112
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. «Русский язык (родной) и литературное чтение на русском языке
(родное)»
Речь и ее значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость,
темп. Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в
процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному
учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные
слова. Слова – «родственники». Слова – «родственники» и слова – «друзья» (синонимы)
Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы).
Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному
слову
слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного
словообразовательного анализа. Установить общность написания слов –
«родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе
словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение
многозначного слова по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к
данному слову.
113
Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным
графическим или звуковым сходством.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным
знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между
словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое
предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нем неудачно
подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое
распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по
аналогии
с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить
предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не
объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание.
Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста.
Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану,
по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление
деформированного текста.
Содержание литературного чтения представлено
следующими разделами: «Виды речевой деятельности. Культура речевого общения»
(6часов) (Раздел ориентирован на совершенствование всех видов коммуникативноречевой деятельности: умений читать и писать, слушать и говорить, использовать
различные виды речевой деятельности в разных ситуациях общения.)
Рассказы о животных. Стихотворения о детях. Народные сказки.
«Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная деятельность» (6 часов)
(Содержание данного раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст описание, текст – рассуждение, текст – повествование), формирование умений
соотносить заглавие и содержание текста, различать учебные, научнопознавательные и
художественные тексты, определять их роль в процессе общения.) Стихотворения о
природе. Рассказы о детях. Рассказы о животных. «Работа с художественным
произведением. Эстетическая и духовно-нравственная деятельность» (6 часов) (
Предусматривает знакомство детей не только с лучшими образцами художественной
литературы, но и с произведениями других видов искусства. Учащиеся научатся
понимать и ценить художественное произведение, отличать его от произведений научно
- познавательного содержания. Они
узнают, что художественное произведение –
произведение словесного искусства и что его автор, раскрывая через художественно образную форму всё богатство окружающего мира и человеческих отношений,
стремится приобщить читателя к своим духовно- нравственным и эстетическим
ценностям, пробудить в человеке чувство прекрасного, красоты и гармонии.)
114
Литературные сказки. Рассказы о детях. Рассказы о животных. Народные сказки.
Рассказы о детях и для детей. Сказки русских писателей.
2.2.2.4 Кабардино-черкесский язык (родной).
Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие на слух информации, определение основной мысли текста,
ответы на вопросы.
Говорение. Развитие диалогической речи. Овладение нормами речевого этикета,
культурой общения. Соблюдение речевых норм языка. Практическое овладение
монологическими высказываниями (описание, повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных текстов. Правильное произношение слов, умение
интонировать, делать паузы в тексте. Выборочное чтение. Нахождение необходимой
информации в тексте и ее обобщение.
Письмо. Формирование графических навыков письма. Списывание, письмо под
диктовку, письменное изложение. Составление небольших описаний, рассказов.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих
согласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция
гласных звуков.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами
кабардиночеркесского языка. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определенной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Открытые и
закрытые слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
кабардиночеркесским алфавитом как последовательностью букв.
Знакомство
с
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
115
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым,
аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания текста.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и
предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, наблюдений, на основе опорных слов.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применением:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после мягкого слога или твердого;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих
согласных, твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция
гласных звуков. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
кабардиночеркесского языка.
Слог. Деление слов на слоги. Открытые и закрытые слоги. Постановка ударения.
Определение ударного слога.
116
Графика. Различение звука и буквы. Установление соотношения звуков и букв в слове.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками.
Лексика. Лексическое значение слова. Устойчивые сочетания слов. Работа с разными
словарями.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Однокоренные слова и формы одного и того же
слова. Выделение в словах корня. Разбор слов по составу. Различение слова и
предложения. Предложение. Порядок слов в предложении (подлежащее предшествует
сказуемому). Работа с предложением. Связь слов в предложении. Виды предложений по
цели высказывания. Интонация в предложении. Простые и сложные предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения.
Текст. Общее представление о структуре текста. Заголовок. Красная строка в тексте.
Тема и главная мысль текста. Виды текста. Части текста.
Морфология. Части речи
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Множественное число имен существительных. Принадлежность у
имен существительных. Сказуемость у имен существительных. Аффиксы
словообразования имен существительных. Изменение имен существительных по
падежам и числам.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных
по падежам.
Имя числительное. Общее представление о числительном. Значение и употребление в
речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Времена глагола. Глаголы повелительного
наклонения.
Уроки развития речи. Умение формулировать свои мысли и аргументировать их, ясно и
грамматически правильно говорить, излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать речевую культуру. Понимание прочитанного текста. Комплексная работа
над структурой текста, план текста. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Составление небольших рассказов по серии сюжетных картин, наблюдений, на основе
опорных слов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без
заучивания определений): подробное, выборочное, изложение с элементами сочинения,
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
117
В результате изучения курса кабардино-черкесского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоциональноценностное отношение к родному языку, стремление к их
грамотному использованию, родной язык станет для учеников, как и русский, основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать родной язык с целью
поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных
заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного
мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре родного языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие
языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения,
простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования
общеучебных,
логических
и
познавательных
(символико-моделирующих)
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
118
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при
продолжении изучения курса родного языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел
«Фонетика
Выпускник научится:
и
графика»
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки кабардино-черкесского языка: гласные ударные / безударные;
согласные твердые / мягкие, парные / непарные твердые и мягкие; согласные звонкие /
глухие, парные / непарные звонкие и глухие;
• пользоваться кабардино-черкесским алфавитом на основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных
словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы кабардино-черкесского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел
«Состав
слова
Выпускник научится:
(морфемика)»
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень,
приставку, суффикс.
119
Выпускник получит возможность научиться
• выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
• использовать результаты выполненного морфемного
решения орфографических и/или речевых задач.
анализа
для
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
• подбирать близкие по значению слова для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел
«Морфология»
Выпускник научится:
• распознавать грамматические признаки слов;
• с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы
отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей
речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как существительное, прилагательное, глагол.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
120
• устанавливать при помощи смысловых
словосочетании и предложении;
вопросов
связь
между
словами
в
• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные /
побудительные / вопросительные предложения;
• определять восклицательную / невосклицательную интонацию предложения; •
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить в предложении главные члены.
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора.
Содержательная линия
Выпускник научится:
«Орфография
и
пунктуация»
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст;
• писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами правописания;
• проверять
собственный
и
предложенный текст,
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
находить
и
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определенной орфограммой;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных
работах.
Содержательная линия раздела «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
121
• выражать собственное мнение и аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему.
Основное содержание программы учебного предмета Кабардино-черкесский язык
(родной) по годам обучения
1 класс (69 часов)
Азбука
Предбукварный период
Предложение. Слово. Слоги. Ударение. Звуки (гласные и согласные).
Букварный
Звуки и буквы.
период
Заглавные и строчные буквы алфавита.
Послебукварный период
Текст. Диалог
Тексты на темы «Дыкъэзыухъурехь дунейр» (Живая природа), «Си унагъуэр» (Моя
семья), «Си ныбжьэгъухэр» (Мои друзья), «Адыгэ хабзэ» (Адыгский этикет).
Уроки развития речи
Систематизация знаний о буквах. Алфавит
Повторение пройденного материала за год
122
2 класс (51 час)
Повторение пройденного материала
Предложение. Слово. Звуки и буквы.
в
1
классе
Звуки и буквы
Гласные звуки. Согласные звуки. Слог. Перенос слова. Звук Э и буква А в основе слова.
Согласные звуки ПI, ТI. Разделительный Ы в слове. Буква У. После буквы У буква Ы не
пишется. Буква И. Буква Е. Буква Э. Буквы Ю, Я. Буква Ё. Звонкие и глухие согласные.
Спаренные буквы алфавита.
Слово
Слова, которые пишутся с заглавной буквы (имена, фамилии, клички животных,
названия сёл, улиц, рек и т.д.).
Слова, которые отвечают на вопрос кто? что?
Слова, которые отвечают на вопрос какой?
Слова, которые отвечают на вопрос что делать?
Послелоги
Корень слова. Однокоренные слова.
Предложения
Грамматическая основа предложения. Связь слов в предложении. Виды предложения по
цели высказывания.
Уроки развития речи
Повторение пройденного материала
Контрольные виды работ (контрольное списывание, контрольный диктант)
3 класс (51 час)
Повторение пройденного материала во 2 классе
Речь. Культура общения
123
Заглавная буква в начале предложения. Слова, которые пишутся с заглавной буквы.
Звук Э и буква А в основе слова. Буква Ы перед буквой У.
Звуки и буквы
Гласные и согласные звуки. Согласные абруптивные буквы. Ударение. Слоги, буквы,
звуки. Разбор слова.
Слово и словосочетание
Слово, словосочетание.
Состав слова
Определительные
словосочетания.
Корень слова. Окончание. Приставка. Приставки в слове и их правописание.
Правописание нарицательных имен существительных и приставок. Приставки зэры-,
мы-. Суффикс. Основа слова. Правописание И перед приставкой У.
Части речи
Существительное. Прилагательное. Глагол. Местоимение. Послелог.
Предложение
Понятие о предложении. Виды предложений по цели высказывания. Члены
предложения.
Уроки развития речи (сочинение, изложение)
Повторение пройденного материала
Контрольные виды работ (контрольное списывание, контрольный диктант) 4
класс (51 час)
Повторение пройденного материала в 3 классе
Речь. Культура общения
Члены предложения
Главные и второстепенные члены предложения.
Состав слова
Корень. Окончание.
Словоизменительные приставки.
Приставки, обозначающие время.
Словообразовательные приставки.
124
Суффикс.
Основа слова.
Части речи
Имя существительное
Собственные и нарицательные имена существительные.
Единственное и множественное число имен существительных.
Изменение существительных по падежам.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числах.
Правописание падежных окончаний.
Имя прилагательное
Изменение прилагательных по числам и по падежам. Правописание словосочетаний
существительное + прилагательное.
Местоимения
Значение местоимений.
Личные
местоимения.
местоимения. Указательные местоимения.
Притяжательные
Глагол
Понятие о глаголе. Повелительная форма глагола. Инфинитив (неопр. форма глагола).
Изменение глагола по временам. Изменение глагола по лицам. Спряжение глагола.
Глагольные приставки.
Имя числительное
Понятие о числительном. Количественные и порядковые числительные.
Уроки развития речи
Повторение пройденного материала
Контрольные виды работ (контрольное списывание, контрольный диктант)
2.2.2.5. Литературное чтение на кабардино-черкесском языке (родное)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
125
Восприятие кабардино-черкесской звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов) на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию,
умение
задавать вопросы по содержанию
прослушанного,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение самому задать вопрос по содержанию прослушанного учебного, научнопознавательного и художественного произведений.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и
орфоэпических норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений
(логического и др.), соответствующих смыслу текста
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение
находить в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям
произведений.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа
со
словом
(распознавать
прямое
и
переносное
значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного,
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание,
рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
126
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Виды читательской деятельности
Общее представление о тексте. Понимание заглавия текста. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение жанра художественного произведения, его темы,
главной мысли, сюжета. Деление текста на части. Умение озаглавливать каждую часть,
составлять вопросы, пересказывать. Установление причинно-следственных связей.
Составление рассказа по иллюстрациям. Практическое освоение умения отличать текст
от набора предложений. Прогнозирование содержания текста по ее названию и
оформлению.
Выразительное чтение. Чтение по ролям, инсценирование. Устное словесное рисование.
Составление собственного рассказа. Перевод слова, словосочетания, предложения с
родного языка на русский язык и с русского на родной. Работа с малым фольклорным
жанром. Умение составлять маленькие собственные рассказы, сказки по заданному
сюжету. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
127
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, легенды, предания, сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с детской литературой местных авторов. Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, временах года, школе и школьниках,
о животных, о дружбе, о славных представителях адыгского народа. Книги разных
жанров:
художественная, научно-популярная,
историческая,
справочноэнциклопедическая, детские периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
Стихотворение и проза, умение их различать, анализировать. Общее представление о
жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка). Определение малых фольклорных
жанров (пословицы, поговорки, считалки, детские игры, колыбельные песни, сказки).
Библиографическая культура
Умение выбирать книгу из рекомендованного списка, находить оглавление, определять
автора, соотносить иллюстрации с содержанием текста. Приобретение умений
анализировать тексты, определять их жанр, тему, идею, элементы композиции, средства
художественной выразительности. Умение работать с художественными текстами,
научно-популярной, исторической, справочной, краеведческой литературой.
Творческая деятельность обучающихся
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и его
использование. Создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. Развитие умения различать состояние
природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои впечатления в
устной или письменной речи.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей, определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Внеклассное чтение
128
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Совершенствование
навыков чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению
художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее
структурой, видами, жанрами, темами. Формирование первичного представления об
особенностях произведений и творчества известных кабардинских, черкесских, русских
и зарубежных детских писателях. Формирование читательских умений, необходимых
для квалифицированной читательской деятельности. Формирование основы
читательской культуры, литературного вкуса младших школьников. Работа над
вдумчивым чтением, умением применять в процессе самостоятельного чтения все
знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения. Развитие
воображения, литературно-творческих способностей и речи обучающихся. Знакомство
с книгой как источником получения различного вида информации и формирование
библиографических умений. Устное народное творчество
Устное народное творчество широко используется как материал для обучения грамоте,
родному языку и словесности.
Систематизация знаний обучающихся о малых фольклорных жанрах адыгского
народного творчества и понятие «устное народное творчество», совершенствование
навыка чтения. Воспитание чувства гордости за свой народ, свою Родину. Расширение
углубление знаний обучающихся об окружающем мире. Формирование нравственного
и эстетического воспитания школьников, развитие устной речи и мышления.
Формирование элементов литературоведческих представлений.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся
получат
возможность
познакомиться с
культурноисторическим наследием своего народа, народов России и общечеловеческими
ценностями для развития этических чувств и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать
мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства
как источниками формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка,
129
используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить собственный
жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому
изучению литературы
в
средней
школе,
будет
достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы, основы элементарной оценочной деятельности.
Выпускники
овладеют техникой чтения
(правильным
плавным
чтением, приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приемами анализа,
интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями
и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану;
составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные
произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой
аудиторией
(сверстников, родителей, педагогов) с небольшими
сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и
Выпускник научится:
читательской
деятельности
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
130
• прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
• использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для
всех видов текстов);
• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными
частями текста, опираясь на его содержание;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
131
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
• различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов
текстов);
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста
в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета
и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
• устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
• составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения
Выпускник научится:
132
(для
всех
видов
текстов)
• осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
• вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
• составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая
Выпускник научится:
пропедевтика
(только
для
художественных
текстов)
• распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
• отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
• различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
• находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
133
Творческая деятельность
Выпускник научится:
(только
для
художественных
текстов)
• создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
• восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
• составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
• составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
• вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и / или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
• писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
• создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
• создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
• работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Основное содержание по учебному предмету
Литературное чтение на кабардино-черкесском языке (родном)
2 класс (51 час)
Къагъырмэс Б. «Си щIыналъэ» (Кагермазов Б. «Мой край»).
Нало З. «Нанэ и псэ, дадэ и бзэ» (Налоев З. «Душа бабушки, язык дедушки»).
Теория литературы: стихотворение.
134
Адыгэ Iуэрыуатэ (Адыгское устное народное творчество). «Зы зимыIэм выжьитI иIэт»
(«Сказание о том, у кого не было ничего, кроме двух волов»). Къэрмокъуэ Хь. «Гуэдз
хьэдзэ», «Чэнджэщ» (Кармоков Х. «Зерно пшеницы» (рассказ), «Совет» (рассказ)).
«Тхьэрыкъуэмрэ ХъумпIэцIэджымрэ», «Бажэмрэ Уашхэмрэ» («Голубь и муравей»
(сказка), «Лиса и барсук» (сказка)).
Теория литературы: устное народное творчество, рассказ.
Ди ныбжьэгъуфI псэущхьэхэр (Наши друзья животные). АбытIэ В. «Си бажэ» (Абитов
В. «Моя лиса»). «Хьэмрэ Мыщэмрэ» («Собака и медведь»). КIуантIэ I. «Джэджьейм и
Iэмалыр» (Куантов А. «Изворотливый цыпленок»). Шорэ Хь. «КIущэ» (Шоров Х.
«Котенок Куша»). КIуантIэ I. «Лъапэху» (Куантов А. «Белая лапка»).
Бжьыхьэ (Осень). Щомахуэ А. «МыIэрысэ» (Шомахов А. «Яблоко»). Нало З. «Бжьыхьэр
бейщ» (Налоев З. «Осень богата»). Къардэн Б. «ЗыплъыхьакIуэ» (Карданов Б.
«Экскурсия»).
Къуажэмрэ къалэмрэ(сыхьэтитху) (Город и село). Гъубжокъуэ Л. «Шэрэдж псыхъуэм
къыщыхъуар» (Губжоков Л. «Случай на реке Черек»). Гъубж М. «Iущ цIыкIу»,
«Пщэдджыжьыр – къуажэм» (Губжев М. «Умница», «Утро в селе»). Шорэ Хь. «
Гъунэгъу дадэ» (Шоров Х. «Соседский дед»).
Дапщэщи щапхъэу щыт (Будь всегда примером). Къардэн Б. «Ныбжьэгъу пэж»
(Карданов Б. «Верный друг»). Нало З. «Сыту уеджэну?» (Налоев З. «Кем ты хочешь
стать?»). Щомахуэ А. «Си Iуэху хэлъкъым» (Шомахов А. «Не моё дело»).
ЩIымахуэ (Зима). ЩоджэнцIыкIу А. «ЩIымахуэ» (Шогенцуков А. «Зима»). АфIэунэ Л.
«Япэ уэс» (Афаунов Л. «Первый снег»). ЩоджэнцIыкIу I. «ИлъэсыщIэ» (Шогенцуков
А. «Новый Год»). Къэжэр Хь. «Лъагъуэрэ гъуэгурэ» (Кажаров Х. «Тропа и дорога»).
Лэжьыгъэр гуфIэгъуэщ (Труд во благо). Къэжэр П. «IэщIагъэлI» (Кажаров П. «Мастер
на все руки»). Нало З. «Зулий и жыг» (Налоев З. «Дерево Зулий»). Елгъэр К. « Си
ныбжьэгъу» (Эльгаров К. «Мой друг»).
Дунейпсо цIыхубз махуэшхуэр (Международный женский день). Къардэн Б. «Си мамэ
дыщэ» (Карданов Б. «Мама моя золотая»). Къэзан Ф. «Тыгъэ» (Казанова Ф. «Подарок»).
Гъатхэ (Весна). IутIыж Б. «Гъэрэ щIырэ» (Утижев Б. «День весеннего равноденствия»).
Щомахуэ А. «Гъатхэ, къытхуеблагъэ!» (Шомахов А. «Здравствуй, весна!»).
Гъэмахуэ (Лето). Къагъырмэс Б. «Лэгъупыкъу» (Кагермазов Б. «Радуга»). Гъубжокъуэ
Л.«Къуажэ бжьаIуэм» (Губжоков Л. «На сельской пасеке»). Нэгумэ У. «Си лъахэ»
(Ногмов У. «Моя отчизна»)
Гъэ псом яджам къытегъэзэжын (Повторение изученного за год).
135
Бзэм зезыгъэужь урокхэр (Уроки развития речи). Рзвернутые ответы на вопросы,
устные сочинения по картине.
КлассщIыб лэжьыгъэ (Уроки внеклассного чтения.) Понятия «Адыгэ Хабзэ («Адыгский
этикет»)», «напэ» («честь, совесть»), «пщIэ» («уважение»).
3 класс (51 час)
Къагъырмэс Б. Сабий уэрэд. (Кагермазов Б. «Детская песня».)
Адыгэ IуэрыIуатэ Адыгское устное народное творчество. Псалъэжьхэр. Къуажэхьхэр.
ПсынщIэрыпсалъэхэр (Пословицы. Загадки. Скороговорки). «Насып», «ШыкъумцIий»
таурыхъхэр (Сказки «Счастье», «Шикумций»).
Теория литературы: устное народное творчество.
Дыкъэзыухъуреихь дунейр (Мир вокруг нас). Шорэ А. «Папэ и жыг» (Шоров А.
«Папино дерево»). Шыбзыхъуэ М. «Мэзым» (Шебзухов М. «В лесу»). Къагъырмэс Б.
«Ди мэзым» (Кагермазов Б. «У нас в лесу»). ЩоджэнцIыкIу А.«КIущэ нагъуэ»
(Шогенцуков А. «Сероглазый Куша»).
Бжьыхьэ (Осень). Хьэх С. «Бжьыхьэ» (Хахов С. «Осень»). Журт Б. «Гуэлым» (Журтов
Б. «На озере»). Хьэнфэн А. «Дадэрэ жыг хадэмрэ» (Ханфенов А. «Дедушка и сад»).
Сонэ А. «Бжьыхьэ» (Сонов А. «Осень»).
Сабийхэм я хьэл-щэныр (Характеры детей). Ацкъан Б. «Боцэ» (Ацканов Р. «Боца»).
Гъубжокъуэ Л. «ЯмыцIыху щIалэ цIыкIу» (Губжоков Л. «Незнакомый мальчик»).
Налшык М. «Быцэ» (Нальчиков М. «Быца»).
Теория литературы: прозаические произведения, рассказ.
ЩIымахуэ (Зима). Елгъэр Кашиф. «ИлъэсыщIэ» (Эльгаров К. «Новый год»).
Тхьэмокъуэ Б. «Бзу» (Тхамоков Б. «Птица»). Шыбзыхъуэ М. «КIэху» (Шебзухов М.
«Белый хвост»). Иуан Б. «ЩIымахуэр – мэзым» (Иванов Б. «Лес зимой»).
Лэжьыгъэм цIыхур егъэлъапIэ (Труд красит человека). Iуэху цIыкIу щыIэкъым, лIы
цIыкIу мыхъумэ» хъыбар («Маленьких дел не бывает, бывают маленькие люди»,
предание). «ПIастэр къыздикIри кIэртIофыр щIагъэкIри пщыгъупщэжынкъым»
таурыхъ) («Будешь помнить откуда берется паста и для чего выращивают картошку»,
сказка). «Дыщэ сом», таурыхъ (Золотая монета (сказка). Мэзыхьэ Б. «Уэт лIы!»
(Мазихов Б. «Вот мужчина!»). Дэбагъуэ М. «ПхъащIэ цIыкIу» (Дабагов М. «Маленький
плотник»). АфIэунэ Л. «Адыгэ цей» (Афаунов Л. «Кабардинская черкеска»). КIуантIэ I.
«Фэеплъ» (Куантов А. «На память»). КIэмыргуей Т. «Лэжьыгъэ урок» (Кемиргоев Т.
«Урок труда»).
136
Гъатхэ. (Весна). Тхьэмокъуэ Б. «ЩIымахуэкIэ» (Тхамоков Б. «Конец зимы»). Къуныжь
Хь. «Март мазэ» (Кунижева Х. «Март месяц»). Мэз А. «Мыщэ жейнэд» (Мезов А.
«Медведь соня»). Елгъэр К. «Тыгъэ лъапIэ» (Эльгаров К. «Дорогой подарок»). КIэщт М.
«Бжэндэхъу анэ» (Кештов М. «Скворчиха»). Хьэкъун И. «Гъатхэ махуэ» (Хакунов И.
«Весенний день»). Ацкъан Р. «Пшэхэр» (Ацканов Р. «Тучи»).
Хэкур хъумэныр къалэн лъапIэщ (День Победы). Майм и 9-р ТекIуэныгъэм и
махуэшхуэщ (9 мая – День Победы). Бицу А. «Лъахэр я фэеплъщ» (Бицуев А. «Отчизна
– память о них»). КхъуэIуфэ Х. «Летчик хахуэ» (Кауфов Х. «Храбрый летчик»). Елгъэр
К. «ТекIуэныгъэм и махуэшхуэ» (Эльгаров К. «Великий День Победы»).
Теория литературы: персонаж, главный герой.
Гъэмахуэ (Лето). Хьэнфэн А. «Мэз хъыбар» (Ханфенов А. «Случай в лесу»).
Тхьэмокъуэ Б. «Хьэрун дадэрэ ТIалэ цIыкIурэ» (Тхамоков Б. «Дед Харун и маленький
Таля»). Гугъуэт М. «Дыгъэр сурэтыщIщ» (Куготова М. «Солнце – художник»).
Гъэ псом яджам къытегъэзэжын (Повторение изученного за год).
Бзэм зезыгъэужь урокхэр (Уроки развития речи). Рзвернутые ответы на вопросы,
устные сочинения по картине.
КлассщIыб лэжьыгъэ (Уроки внеклассного чтения.) Понятия «Адыгэ Хабзэ («Адыгский
этикет»)», «напэ» («честь, совесть»), «пщIэ» («уважение»).
4 класс (51 час)
Адыгэ IуэрыIуатэ (Адыгское устное народное творчество). Нэщэнэхэр. Къуажэхьхэр.
ПcынщIэрыпсалъэхэр (Приметы. Загадки. Скороговорки). «Мыщэ и къуэ Батыр»,
таурыхъ (Сказка «Батыр – сын Медведя», сказка). «ЛIымрэ жыгымрэ», таурыхъ
(«Мужик и дерево», сказка), «ПцIащхъуэ», таурыхъ («Ласточка», сказка), «ЩIалэм и
насып», таурыхъ («Счастье молодца», сказка). Андемыркъан и хъыбар. (Сказание об
Андемиркане). Хъуэхъухэр (Благопожелания). Къэзэнокъуэ Жэбагъы теухуа псалъэхэр
(Жабаги Казаноко. Сказания о мудреце).
Теория литературы: устное народное творчество.
Бжьыхьэмрэ щIымахуэмрэ (Осень и зима). Гъубжокъуэ Л. «Бжьыхьэ». (Губжоков Л.
«Осень»). Тхьэгъэзит З. «БжьыхьэкIэ» (Тхагазитов З. «Конец зимы»). Нало Заур
«ЩIымахуэ», «ЩIымахуэм» ( Налоев З. «Зима», «Зимой»). АбытIэ В. «ЩIымахуэ»
(Абитов В. «Зима»).
Дапщэщи щапхъэу щыт (Будь всегда примером). Адзын М. «Си щIалэ» (Адзинов М.
«Сынок»). КIуантIэ I. «Гулъытэ» (Куантов А. «Внимание»). Къуэдзокъуэ Хь. «Блулэ»
(Кодзоков Х. «Блуля»). Сыт губзыгъэ жыхуаIэр? (Кого можно назвать умным?)
137
Си Хэку («Моя Родина»). Нэгумэ Шорэ. Ижь зэманым адыгэхэм я псэукIар (Ногмов Ш.
«История адыгского народа». Дыгъужь Къу. «Кърухэр» (Дугужев К. «Журавли»). Бозий
Л. «Хъерлы зыгъэпIейтейр» (Бозиев Л. «Беспокойство Херлы»).
Гъатхэ (Весна). Тхьэгъэзит З. «Гъэрэ щIырэ»
равноденствие»). Нало З. «Гъатхэ» (Налоев З. «Весна»).
(Тхагазитов
В.
«Весеннее
Гъэунэхуныгъэ инхэм я зэман (Времена великих испытаний). КIыщокъуэ А. «Жыр
пыIэ» (Кешоков А. «Стальная каска»). Нало З. «Бжьыхьэ мэзым къыщыхъуар» (Налоев
З. «Случай в осеннем лесу»). Щомахуэ А. «Мышэ и анэр къигъуэтыжащ» (Шомахов А.
«Как Миша нашел свою мать»). Бозий Л. «Лонэ и зы махуэ» (Бозиев Л. «Один день из
жизни Лёни»). Тхьэгъэзит З. «Уэ дыгъэу удиIэнщ» (Тхагазитов З. «Ты будешь солнцем
для нас»)
Теория литературы: положительные и отрицательные герои.
Дыкъэзыхъуреихь дунейр (Мир вокруг нас). Хьэх С. «Мэзым» (Хахов С. «В лесу»).
ГъукIэлI И. «Дадэ» (Гукетлов И. «Дедушка»). Гъубжокъуэ Л. «ПцIащхъуэ (Губжоков Л.
«Ласточка»). КIуантIэ I. «Мыр зеиншэщ» (Куантов А. «Сирота»). КъардэнгъущI З.
«КIэбышэмрэ дыгъужьымрэ» (Кардангушев З. «Кебыша и волк»).
Теория литературы: сюжет произведения.
Лэжьыгъэм цIыхур егъэбжьыфIэ (Труд красит человека). КIыщокъуэ А. «Къуэ»
(Кешоков А. «Сын»). Лэжьыгъэм емыкIу хэлъкъым (Любая работа хороша). Нало З.
«УдзгъэкI» (Налоев З. «Цветовод»). Щомахуэ А. «Космос» (Шомахов А. «Космос»).
Хабзэм щыщхэр (Из адыгского этикета). Адыгэ фIэхъусхэр (Слова приветствия).
ХьэщIэм хуэгъэза хабзэхэр.(Обычаи гостеприимства)
Гъэмахуэ (Лето). КIыщокъуэ А. «Гъэмахуэ уэшх» (Кешоков А. «Летний дождь»).
Ацкъан Р. «Мэгъуагъуэ уафэр, зэкIэлъоуэ щыблэр» (Ацканов Р. «Гром гремит, сверкает
молния»). Сонэ А. «Пшэ цIыкIу» (Сонов А. «Тучка»).
Гъэ псом яджам къытегъэзэжын (Повторение изученного за год).
Бзэм зезыгъэужь урокхэр (Уроки развития речи). Рзвернутые ответы на вопросы,
устные сочинения по картине.
КлассщIыб лэжьыгъэ (Уроки внеклассного чтения.) Понятия «Адыгэ Хабзэ («Адыгский
этикет»)», «напэ» («честь, совесть»), «пщIэ» («уважение»).
138
2.2.2.6.Иностранный язык (английский язык)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.
Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения 1.
Диалогическая
форма
Уметь вести:
–
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового,
учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе
при помощи средств телекоммуникации;
–
–
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
139
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
–
речь учителя
и
одноклассников в
процессе общения
и вербально/невербально реагировать на услышанное;
–
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В
русле
Читать:
на
уроке
чтения
–
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
–
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
–
Владеть:
–
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
–
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота
и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there
is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные
особенности
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
140
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play
— to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.).
Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения.
Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and
и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must,
have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной
образованные по правилам и исключения.
и
превосходной
степени,
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
141
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают
учебными умениями и навыками:
следующими
специальными
(предметными)
–
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
–
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
–
вести словарь (словарную тетрадь);
–
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
–
пользоваться
языковой
интернационализмов;
–
делать обобщения
на
основе структурнофункциональных
простого предложения;
–
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли.
догадкой, например при опознавании
схем
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
–
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые
на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку,
данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и
предложения из текста и т. п.);
–
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
–
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
–
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
142
–
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.7.Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
143
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.8.Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
144
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в
145
природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного
края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей. Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение,
отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с
представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения,
взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о человеческих свойствах и качествах.
146
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории
семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
147
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого
человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение
на
политической
карте,
столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
148
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.2.9.Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики». В МКОУ «Лицей №1» выбран
модуль «Основы мировых религиозных культур».
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную
традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных
традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии
России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий
мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России. 2.2.2.10.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
149
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
150
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических
широт. Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского
151
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных
культур, народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов
мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и
декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Отражение в пластических искусствах
природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных
народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов
России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной,
художественноконструкторской деятельности.
декоративноприкладной
и
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек,
животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
152
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств, для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и
изобразительного искусства, выражение
2.2.2.11.Музыка
выразительных средств произведений
своего отношения к произведению.
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков.
длительность, громкость, высота.
Свойства
музыкального
звука:
тембр,
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
153
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры: Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных
звуков; формирование устойчивой способности к равномерной пульсации;
формирование ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей.
Использование «звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам
и музыкальным пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи.
Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения, по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации
музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце
музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста
в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
154
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания.
Примеры: П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р.
Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные
образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку
контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов.
Разучивание и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации. Театрализация небольших инструментальных пьес контрастного
ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков.
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Определение
особенностей
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу.
Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе,
на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном
материале для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение
простых вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного
хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных
выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
155
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавишизвуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение
в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный
ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с
фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры;
поступенное движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических
оттенков. Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания
музыкальных произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и
нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по
нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры по
нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов
и ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
156
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по
учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с использованием
пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и разыгрывание
сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях
(участие
в
разработке
сценариев,
подготовке
музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д. 2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние
игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.). Игра на народных
инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение произведений по
ритмической партитуре. Свободное
дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному
оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных
регионов. Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов.
Прослушивание народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей,
хоровых коллективов (пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька»,
Государственный академический русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.).
Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря
Моисеева; коллективы разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов
нашей страны. Гимн Российской Федерации. Мелодия. Мелодический рисунок, его
выразительные свойства, фразировка. Многообразие музыкальных интонаций. Великие
русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
157
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры:
М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях
различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным)
движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для
оркестра элементарных инструментов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов игры
на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности и паузы в простых ритмических рисунках. Ритмоформулы.
Такт. Размер.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в
объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
158
с
и
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы
в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и
тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные),
пауз (четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные
формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной
музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А
Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности
в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме
(примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме
(примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены»,
«Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме вариаций
(примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта, Л.
Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
159
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным мелодическим
моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов. «Музыкальная
эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодико-ритмического
рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах. Примеры:
В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с музыкой»
и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о
музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание,
театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых признаков
различных классических музыкальных произведений; пластическое и графическое
моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А.
Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
160
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во
втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений
с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
161
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской
деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов,
родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального
материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения
пригласительные билеты и т.д.).
проекта
(афиша,
презентация,
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых
партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров,
включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных
песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках
162
России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен народов России в
исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание
народных песен
по
ролям.
Театрализация небольших инструментальных пьес разных народов России.
Самостоятельный подбор и применение элементарных инструментов в создании
музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские).
Накопление
хорового
репертуара,
совершенствование
музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля
песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора под управлением А.В. Свешникова,
Государственного академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого;
Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу
голосов: детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру
исполнения: академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического
оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего
инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
163
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и
другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента
(фортепиано, скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
на
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра
Начальные навыки пения под фонограмму.
элементарного
музицирования.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне,
синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада,
узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
164
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б.
Кабалевский «Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по
поводу потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в
форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро».
Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок,
пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических
играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на
различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент
с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах и
жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
165
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и
инструментального материала.
Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке»,
«Наша школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы
проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок,
фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
166
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение
нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах,
исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор
как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В.
167
Агапкина, В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров,
лирические песни в исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры,
балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование
малых исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание
различным инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах:
роль декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д.
Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А.
РимскийКорсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все
так, как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
•
характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
•
создание эмоционального фона;
•
выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
168
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи.
Импровизация-соревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых
музыкальных построений. Исполнение изученных песен в форме командного
соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое
соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
169
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен
в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической
импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту
тематики освоенного учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре. Импровизация
на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного оркестра,
синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических формул.
Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное
программы.
представление как итоговый результат
освоения
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении
музыкально-театрализованного
представления.
Разработка
сценариев
музыкальнотеатральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные
сюжеты.
Участие
родителей
в
музыкально-театрализованных
представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание
музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты»,
«музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.12.Технология
Общекультурные
и
общетрудовые
труда, самообслуживания
170
компетенции.
Основы
культуры
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России
(на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов . Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
171
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы
поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам.
Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
172
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.2.13.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня.Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
173
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность .
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных
положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
174
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой
и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы
упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в
стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление
полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание
через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и
175
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки
и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу
основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с
дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа;
отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперёд толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6
минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
176
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии
с
требованиями
Закона
«Об
образовании»,
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических
разработок издательства «Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы
(гражданско-правового образования, патриотического воспитания МКОУ «Лицей №1»
г. п. Нарткала.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и
талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном
мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном
взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами лицея: библиотека школьная, детская
районная библиотека, ДДТ, медико-психологическая служба лицея.
Портрет ученика МКОУ «Лицей №1»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
•
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
•
владеющий опытом мотивированного участия
регионального и международных уровней;
•
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
•
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
•
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
177
в
конкурсах
и
проектах
деятельности;
•
любящий свой край и свою Родину;
•
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
•
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
•
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
•
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
178
•укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей
совести;
•формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
•формирование нравственного смысла учения;
•формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной
нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
•принятие обучающимся базовых
этнических духовных традиций;
национальных
ценностей,
национальных
и
•формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
•формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
•развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
•формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
•воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
•формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•укрепление доверия к другим людям;
•развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
179
•становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
•формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
•формирование отношения к семье как основе российского общества;
•формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
•формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
•знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное
учреждение
может
конкретизировать
общие
задачи
духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного
достижения национального воспитательного идеала с учётом национальных и
региональных
180
условий и особенностей организации образовательного процесса, потребностей
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес
к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к
межнационального общения;
русскому
языку
как
государственному,
языку
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города;
любовь к образовательному учреждению, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: первоначальные
представления о базовых национальных российских ценностях; различение
хороших и плохих поступков;
181
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений
взаимопомощи и взаимной поддержке;
в
коллективе,
основанных
на
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к
труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных
профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
182
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное
отношение к
своему
здоровью, здоровью родителей
(законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные
представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека:
физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи
и школьного коллектива);
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
правил,
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном вли¬янии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5)
Воспитание ценностного
(экологическое воспитание):
отношения
к
природе,
окружающей
среде
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
183
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес
к занятиям
художественным
стремление к опрятному внешнему виду;
184
творчеством;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности,
которыми являются следующие ценности:
•
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие,
честь, достоинство);
•
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и
семьей, закон и правопорядок,
межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);
•
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода);
•
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
•
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских
религий принимаются школьниками в виде системных культурологических
представлений о религиозных идеалах;
•
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
•
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или
иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательной реализации этих ценностей на практике.
185
Основные направления
обучающихся
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих
направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему
краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и
социально-психологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
Земля; экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется.
Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
186
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории
нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в
культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство
уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический
принцип.
Ценности
определяют
основное
содержание
духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного
поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
187
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне
диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей
роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе
цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное
на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь?
Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных
задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
•общеобразовательных дисциплин;
•произведений искусства;
•периодической литературы,
современную жизнь;
публикаций,
радио-
и
телепередач,
отражающих
•духовной культуры и фольклора народов России;
•истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
•жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
188
•общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
•других источников информации и научного знания.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной
программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:
•
в содержании и построении уроков;
•
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и
ребенка;
•
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
•
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
•
в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования
требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и
организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ,
традиционных российских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его
отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
189
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация
эффективного
взаимодействия
школы
и
семьи
в
целях
духовнонравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических
советов,
организации
родительского
лектория,
выпуска
информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей
путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например,
традиционный праздник «Проводы Зимы», «Папа, мама, я – спортивная семья»,
«Праздник Букваря», театральные постановки ко дню учителя и дню мамы).
Календарные и запланированные планом школы мероприятия.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных
школьных акций в микрорайоне школы, написание заметок в газету» «Маяк».
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
-воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
190
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
-эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ
и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и•т.•п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
191
-на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
-на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
-на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к
людям и обществу и т. д.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется
достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых
страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
192
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в
том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных
групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к
ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному
элементарные представления о различных профессиях;
труду;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
193
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4)
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека; первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5)
Воспитание ценностного
(экологическое воспитание):
отношения
к
природе,
окружающей
среде
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
6)
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения
видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления
отечественной культуры;
об
эстетических
и
художественных
первоначальный опыт эмоционального постижения
этнокультурных традиций, фольклора народов России;
народного
ценностях
творчества,
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
194
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа
формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни при получении начального общего образования cформирована с учётом
факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
–
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
–
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
–
чувствительность к воздействиям при одновременной
к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких
лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в
целом;
195
–
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели,
болезненные
–
уколы).
–
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и
организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая
активной и успешной социализации ребёнка в образовательной организации,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты
рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
–
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не
гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием
ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательной организации.
–
При выборе стратегии реализации настоящей программы необходимо
учитывать психологические и психофизиологические характеристики детей
младшего школьного возраста, опираться на зону актуального развития.
Необходимо исходить из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент
здоровьесберегающей
работы
образовательной
организации,
требующий
соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации всей
жизни
образовательной организации, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации
рационального питания.Одним из компонентов формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа
с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных
представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по
охране здоровья обучающихся.
–
196
.
Цели и задачи программы
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны
строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и
социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической
целесообразности.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
–
–
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
–
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании
и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и
других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
–
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
–
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
–
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
–
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
–
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
–
сформировать навыки позитивного общения;
197
–
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
–
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития. Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов
универсальных учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений,
социальных норм поведения, направленных на сохранение здоровья и обеспечение
экологической безопасности человека и природы. Формируется личный опыт
самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания этого
возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы
научного знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебноисследовательская,
образнопознавательная, игровая, рефлексивнооценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть
организована по следующим направлениям:
–
создание экологически безопасной,
образовательной организации;
здоровьесберегающей
–
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
–
организация физкультурнооздоровительной работы;
–
реализация дополнительных образовательных курсов;
–
организация работы с родителями (законными представителями).
инфраструктуры
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
198
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное и внеурочное время для начальной школы.
В школе имеется оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка.
В школе работает медицинский кабинет, оснащённый стандартным комплектом
оборудования, позволяющим проводить профилактические и лечебные процедуры.
На каждого ребёнка заведена медицинская карта.
В школе проводятся регулярные профилактические осмотры с участием врачей
специалистов.
Проводится профилактический осмотр учащихся.
Учащиеся 1-4 классов сдают в лабораторию анализы на э/б, я/глист.
Проводится профилактический осмотр учащихся стоматологом с 1 по 4 класс.
В
школе
проводятся
мероприятия
инфекционных заболеваний;
по
профилактике
острых,
Работа классных руководителей направлена на формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни:
пробуждение в детях желания заботиться о своём здоровье и установки на
использование здорового питания;
занятия физической культурой и спортом, выполнения и соблюдения режима дня;
на противостояние вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
на формирование потребности ребёнка обращаться к врачам по любым вопросам.
В школе практикуются следующие виды развивающих занятий психолога с
учащимися: коррекционно-развивающие занятия, тренинги, профильные занятия.
Работа психолога с учителями осуществляется по следующим направлениям:
- обсуждение и анализ результатов диагностики учащихся, разработка программ
помощи учащимся «группы риска» или классу в целом;
- индивидуальное консультирование педагогов по проблеме обучения и воспитания
обучающихся;
- коррекционно-развивающие занятия с обучающимися;
- организация тренингов, семинаров
компетентности педагогов;
199
с
целью
повышения
психологической
- проведение мониторинга
Взаимодействие
с
родителями
психолог
осуществляет
через
организационнолекционную
работу,
через
групповое
и
индивидуальное
консультирование. Работа с родителями строится в следующих направлениях:
психологическое просвещение и социально-психологическое консультирование по
проблемам обучения и личностного развития детей. На классных собраниях в 1-х
классах проводятся беседы «Помощь родителям в период адаптации ребёнка в школе»,
в 4-х классах - «Готовность ребенка к переходу в среднее звено», «Особенности
адаптации в среднем звене школы». По запросу педагогов или родителей психологом
проводятся совместные встречи.
Базовая модель организации работы образовательного учреждения
по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
1.
организации
режима
дня
детей,
их
нагрузкам,
питанию,
физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков
гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;
2.
организации просветительской работы образовательного
учащимися и родителями (законными представителями);
учреждения
с
3.
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом
результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической
работы образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
включает:
–
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической
культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
–
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения,
сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
200
–
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду
здорового образа жизни;
–
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов,
специалистов по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
–
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
–
приобретение для педагогов, специалистов и родителей
представителей) необходимой научнометодической литературы;
–
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей
(законных
представителей)
к
совместной
работе
по
проведению
природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Создание экологически
безопасной,
образовательной организации включает:
(законных
здоровьесберегающей инфраструктуры
–
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной
организации экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам,
нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
–
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
–
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха
включает:
–
201
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
–
использование методов и методик обучения,
возможностям и особенностям обучающихся
адекватных
возрастным
(использование методик, прошедших апробацию);
–
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
–
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудио визуальных средств;
–
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей развития
обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
–
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с
ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности каждого
педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности
здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся,
направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами,
взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной
социализации младшего школьника, развивает способность понимать своё состояние,
знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или
школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты,
дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные
игры, дни здоровья.
Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития
и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
–
202
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
–
рациональную организацию уроков
активнодвигательного характера;
физической
культуры
и
занятий
–
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
–
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
–
регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение
уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры
и охраны здоровья, предусматривает:
–
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, направленных на формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
–
организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по
избранной тематике;
–
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований,
конкурсов, праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
предусматривает разные формы организации занятий: интеграцию в базовые
образовательные дисциплины, факультативные занятия, занятия в кружках, проведение
досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, организацию
тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
–
–
203
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей, и т. п.; организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней
здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
2.5.Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
направлена на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению
образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и
воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не
признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или
постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в
создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и
легкоустранимых трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к
их возможностям индивидуальной программы обучения или использования
специальных образовательных программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
–
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
–
определение
особых
детейинвалидов;
204
образовательных
потребностей
детей
с
ОВЗ,
–
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его
выраженности;
–
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации;
–
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
–
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением
в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой
тьютора образовательной организации;
–
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
–
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
–
оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
205
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации,
осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает
в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
–
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования
и
подготовку
рекомендаций
по
оказанию
им
психологомедикопедагогической
помощи
в
условиях
образовательной
организации;
–
коррекционноразвивающая работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной организации; способствует формированию универсальных
учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
–
консультативная работа
обеспечивает
непрерывность специального
сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
–
информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных
отношений — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
–
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
–
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
206
–
комплексный сбор сведений о ребёнке на
информации от специалистов разного профиля;
основании
диагностической
–
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, выявление его резервных возможностей;
–
изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
–
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
–
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
–
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития ребёнка;
–
анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
–
выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
–
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
–
системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
–
коррекцию и развитие высших психических функций;
–
развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию
его поведения;
–
социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
–
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных
отношений;
–
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
207
–
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
–
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (как имеющим, так и
не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
–
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий
детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы
организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных
(вариативных)
условиях
обучения,
воспитания,
развития,
социализации
рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов
и приёмов работы.
208
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной
работы
являются
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательной организации обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном
процессе,
и
социальное
партнёрство,
предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
–
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
–
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
–
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции
отдельных
сторон
учебнопознавательной,
речевой,
эмоциональнойволевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого
медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательной
организации в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
–
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
–
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными
структурами,
прежде
всего
с
общественными
объединениями инвалидов, организациями родителей детей с ОВЗ;
–
сотрудничество с родительской общественностью.
209
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
–
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической
комиссии;
–
обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность
учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности);
–
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях);
–
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
–
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
–
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития .
Программнометодическое обеспечение
210
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя,
педагогапсихолога,
социального
педагога,
учителялогопеда,
учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды
профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной
подготовки педагогического коллектива образовательной организации. Для этого
необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и
повышение квалификации работников образовательных организаций, занимающихся
решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно
развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально
технические
условия,
обеспечивающие
возможность
для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательной организации и организацию их
пребывания и обучения в организации (включая пандусы, специальные лифты,
специально
оборудованные
учебные
места,
специализированное
учебное,
реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных
и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно бытового и
санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
211
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения
детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных
информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
2.6. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
• неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдение конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритет безопасности обучающегося при нахождении в образовательной
организации;
• ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических
работников, профилактика буллинга в школьной среде;
• реализация процесса воспитания главным образом через создание в
образовательной организации детско-взрослых общностей, которые бы
объединяли обучающихся и педагогических работников яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительным
отношением друг к другу;
• организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
• системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
• Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:
• 6 стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
• важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся
является коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
212
• в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора);
• в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряются конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
• педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций
и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
• ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек , обучающиеся, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие
в
реализации
образовательного
процесса
в
соответствии с законодательством Российской
Федерации, локальными актами ОУ. Родители (законные представители)
несовершеннолетних
обучающихся
имеют
преимущественное
право на
воспитание
своих
детей.
Содержание
воспитания
обучающихся в ОУ
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в ОУ планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.
№ 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
213
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся в ОУ: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в ОУ:
1.
Усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний).
2.
Формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие).
3.
Приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
отношений, применения полученных знаний.
4.
Достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают осознание ими российской гражданской идентичности, сформированность у
них ценностей самостоятельности и инициативы, готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению, наличие
мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности, сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в ОУ планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности ОУ по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
214
формирование российского национального исторического сознания, российской
культурной идентичности;
духовно-нравственное воспитание
—
воспитание
на
основе
духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности
научного
познания
—
воспитание
стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
Знающий и
любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
215
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие
в
жизни
класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность каждой
человеческой
жизни,
признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление
к
самовыражению
в
разных
видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
216
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание:
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и
неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках ряда
направлений воспитательной работы образовательной организации.
Основные школьные дела
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные многодневные тематические мероприятия, направленные на
формирование личностных результатов обучающихся: общешкольные праздники,
ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.)
мероприятия, связанные с государственными (общероссийскими, региональными)
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы («День знаний»,
«День учителя», «8 Марта», «День защитника Отечества», «Мастерская Деда Мороза»,
«День солидарности в борьбе с терроризмом», акция «Голубь мира», Новогодние
праздники, «Неделя доброты», «А ну-ка, парни», ;
-участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире
(«Бессмертный полк», «Полотно Победы», «Георгиевская ленточка»,
«Окна Победы»,«Песни Победы», «Окна России», «День флага»;
ежегодные мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными,
муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все
классы: мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в
России, мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час
Земли», «Сад памяти» и др.);
217
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения
аттестатов, праздник «Прощание с начальной школой»;
мероприятия, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в
первоклассники, пятиклассники, старшеклассники;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, чествование победителей и призёров муниципального и
регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на
достижение целевых ориентиров воспитания: проекты «Билет в будущее»,
конкурс «Большая перемена» и др.
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с
участием социальных партнёров: «Куначество».
мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
других направленностей: тематические викторины, квесты, квизы, флешмобы;
акции по благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль
«Этих дней не смолкнет слава!», фестиваль талантов, выставки рисунков и
фотографий, оформление тематических экспозиций и др.
участие во Всероссийских онлайн-уроках Института изучения детства, семьи и
воспитания Российской академии образования;
через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне5 ОУ
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
оформителей, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми с
последующей корректировкой организации взаимодействия с обучающимися.
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование
и
проведение
классных
часов/мероприятий
целевой
воспитательной, тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
218
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры
о важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные
мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися Кодекса класса;
ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для
обучающихся ОУ;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за
их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения (по желанию);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им
возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их
во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не режу 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
219
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам
семьи в отношениях с учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за
воспитание детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной
безопасности, правил пожарной безопасности и др. через классные чаты в
мессенджерах;
создание и организацию работы родительского актива класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, ОУ;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и ОУ;
организацию участия родителей (законных представителей) в общешкольных
родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и
обучения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
участие в
реализации проекта «Киноуроки в школах России».
Урочная деятельность
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями
учащихся и обеспечивает:
установление субъект-субъектных отношений в процессе учебнойдеятельности
через делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических
полномочий; проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их
достоинству и чести; акцентирование внимания на индивидуальных
особенностях, интересах, увлечениях, привычках того или иного ученика;
использование воспитательных возможностей предметного содержания
черезподбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки
дляпрослушивания, тем для рисования, проблемных ситуаций для обсуждения,
атакже ситуаций, предполагающих ценностный выбор;
создание позитивных и конструктивных отношений между учителем иучениками
через похвалу, выделение сильных сторон ученика, организациюсовместной
творческой
деятельности;
установление
сотрудническихотношений
в
продуктивной деятельности, использование мотивирующего потенциала юмора,
обращение к личному опыту учащихся, проявление внимания к ученикам,
требующим такого внимания;
побуждение обучающихся соблюдать правила внутреннего распорядка, нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие
укладу ОУ, установление и поддержку доброжелательной атмосферы через
закрепление за каждым учащимся своего места,использование привлекательных
для детей традиций, демонстрациюсобственного примера;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
220
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый
опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов;
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в формулировках
воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами
воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение
интерактивных
форм
учебной
работы –
интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
Внеурочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных
обучающимися курсов,
занятий, дополнительных общеобразовательных
общеразвивающих программ:
Процесс воспитания в ОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
– принцип уважения к личности ребенка, веры в способности и возможности любого
ребенка к совершенствованию;
– принцип доверия обучающимся при принятии решений, реализации дел,
отнесенных к их зоне ответственности;
– принцип гуманизации межличностных отношений, недопустимости любых форм и
видов травли, насилия, проявления жестокости;
– принцип взаимоуважения и сотрудничества взрослых и детей;
– принцип соблюдения прав и защиты интересов обучающихся;
– принцип учета интересов, запросов и мнения обучающихся, родителей при
принятии управленческих решений.
Основными традициями воспитания в ОУ являются:
221
−
стержень годового цикла воспитательной работы ОУ - ключевые
общешкольныедела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
−
важная составляющая каждого ключевого дела и большинства совместных дел
педагогови школьников - коллективная разработка, коллективное планирование,
коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
−
условия в школе создаются для обеспечения по мере взросления ребёнка его
растущейроли в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
−отсутствие соревновательности между классами в проведении общешкольных
дел,поощрение конструктивного межклассного и межвозрастного взаимодействия
школьников, их социальной активности;
− ключевая фигура воспитания в школе - классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие
основу воспитательной системы ОУ:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Ритуалы посвящения в первоклассники.
Мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя
российской науки», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Марафон добрых дел».
КТД «Новогодний переполох».
День школьного самоуправления (проф. пробы).
Деловая игра «Выборы Президента ОУ» (5-11 кл.).
Фестиваль патриотической песни «Я люблю тебя Россия!».
Праздник «Прощание с Азбукой».
Праздники Последнего звонка.
Фестиваль «Золотая осень».
Торжественная церемония вручения аттестатов.
ОУ участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в систему
воспитательной деятельности:
Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
Федеральный проект «Поделись своим знанием»
Международный проект «Диктант Победы»
ПроеКТОриЯ
Муниципальный проект «Вахта памяти»
Региональный проект «Куначество»
222
В ОУ реализуются следующие инновационные воспитательные практики:
Проведение общешкольных мероприятий в формате интерактивных локаций,
когда учащиеся в свободном режиме самостоятельно либо с помощью педагога
(1-4 классы), выполняют содержательные игровые задания, предполагающие
актуализацию имеющегося социально-значимого опыта либо знакомство с
имеющейся здесь же стендовой информацией. Прекрасно дополняют данный
формат различные тематические активности.
Опыт ОУ показал, что ненавязчивость, возможность свободного выбора, отсутствие
авторитарности и обязательности, красочность, современный дизайн делают
интерактивные локации привлекательными и востребованными среди учащихся,
позволяют охватить большое количество учащихся.
Программа обучения классных руководителей эффективным технологиям,
методам и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными
представителями).
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
Несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
при осуществлении работы с неуспевающими обучающимися и как следствие –
работа в режиме «скорой помощи», невозможность планирования качественной
профилактической и коррекционной работы.
Проблемы применения современных методик и технологий воспитания в
деятельности классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не
деятельностного подхода.
Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
Разработана программа обучения классных руководителей эффективным
технологиям, методам и приёмам работы с обучающимися, родителями
(законными представителями).
Разработан алгоритм действий администрации, педагогов-предметников,
классных руководителей, специалистов СПС по профилактике неуспеваемости
обучающихся, работе с неуспевающими учащимися.
Направление внеурочной деятельности
Информационно-просветительские
занятия патриотической, нравственной
и
экологической направленности
«Разговоры о важном».
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся.
Занятия, направленные на
223
НОО
ООО
СОО
Информационно-просветительские занятия
«Разговоры о важном».
«Финансовая грамотность»
«Читательская грамотность»
«Математическая грамотность»
удовлетворение профориентационных
интересов и
потребностей
обучающихся.
Занятия, связанные с реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение
обучающихся
в
творческом и в физическом развитии,
помощь в самореализации и развитии
способностей и талантов.
Согласно плану внеурочной деятельности
Согласно плану внеурочной деятельности
Согласно плану внеурочной деятельности
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в ОУ и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
ОУ, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений (делегаты от Родительского совета);
тематические родительские собрания в классах согласно утвержденной
циклограмме, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания,
либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых
школьных проблем;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы ОУ за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные
224
площадки, где представляются различные направления работы ОУ, в том числе
дополнительное образование;
информирование родителей (законных представителей) о жизни ОУ, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через -сообщество ОУ в
социальной сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих
родителей вопросов, согласование совместной деятельности;
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных Положением о психолого-педагогическом консилиуме ОУ в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
участие в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ) – в течение
первой недели после каникул, комиссии родительского контроля организации и
качества питания обучающихся (еженедельно);
организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Реализация
воспитательного потенциала
в
ОУ предусматривает:
ученического
самоуправления
организацию и деятельность органов классного самоуправления, Большого
Совета учащихся, избранных обучающимися в процессе классных деловых игр, а
также школьных деловых игр «Выборы в Большой Совет учащихся»;
представление Большого Совета учащихся интересов обучающихся в процессе
управления ОУ, формирования её уклада (в том числе на заседаниях
Управляющего совета);
защиту Большого Совета учащихся законных интересов и прав обучающихся;
225
участие Большого Совета учащихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
участие Большого Совета учащихся в поведении самоанализа воспитательной
деятельности в ОУ;
осуществление Большого Совета учащихся работы по
обучающимися Правил внутреннего распорядка обучающихся ОУ;
соблюдению
реализацию/развитие
школьников.
деятельности
Российского
движения
Профориентация
Реализация
воспитательного потенциала
ОУ предусматривает:
профориентационной работы
проведение профориентационных классных часов и психологических занятий,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых
выбору
профессий,
прохождение
профориентационного
онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в
будущее», «ПроеКториЯ», «Шоу профессий»;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
226
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента об участниках образовательных отношений, внеурочной
деятельности или в рамках дополнительного образования;
оформление тематических стендов, ведение тематической рубрики в сообществе
ОУ в Вконтакте,Telegram;
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в ОУ предусматривает:
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
мероприятия в рамках деятельности социально-психологической службы,
школьной службы медиации;
создание в ОУ эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
профилактические мероприятия с участием сотрудников ГИБДД МО МВД
России "Урванский", МО МВД России "Урванский", ПДН,КДН и ЗП ;
индивидуальную работу с обучающимися и их родителями (законными
представителями) в рамках работы Совета профилактики;
инструктажи обучающихся (согласно утвержденного плана), письменное
информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей
в каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно
планам ВР классных руководителей), в том числе с использование материалов
Всероссийского проекта «Мы за здоровье и безопасность наших детей»;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
227
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и
др.).
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений системы
профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
профилактические занятия, направленные на формирование социально
одобряемого поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному
поведению, а также в различные профилактические программы
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте;
противопожарная
безопасность;
гражданская
оборона;
антитеррористическая, антиэкстремистская безопасность и т. д.);
профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно- духовной,
благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в ОУ маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное
время, в т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
организация психолого-педагогического просвещения родителей (законных
представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся,
228
требующих специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Внешкольные мероприятия
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами ОУ 2;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в ОУ учебным предметам, курсам,
модулям;
экскурсионные поездки в другие города и местности, организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
посещение учреждений культуры г. Нальчика и др.: картинной галереи,
драматического театра КБР, краеведческого музея КБР, республиканской
филармонии, городской библиотеки и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
2
П. 2.2.11.
229
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных
объектов местности, региона, России, памятных исторических, гражданских,
народных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
организацию работы школьного радио
информационные сообщения, объявления);
(музыкальные
звонки,
музыка,
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (лестничный
пролёт, рекреации), сообщества ОУ в Телеграмм, содержащих в доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию
позитивного
гражданскопатриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению классных кабинетов, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн, интерактивные локации);
публикацию тематических постов в сообществе ОУ в Телеграмм (новости,
полезная
информация,
информация
патриотической
и
гражданской
направленности);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
230
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах
профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
доступная
для
Социальное партнёрство
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы
(дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
занятий,
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.
3.
4.
231
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.УЧЕБНЫЙ
ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Начальное общее образование
Учебный план для 1-4 классов состоит из двух частей – обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть
учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение
важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное
развитие
обучающегося
в
соответствии
с
его
индивидуальностью.
Учебные предметы, составляющие обязательную часть, являются обязательными в
учебном плане 1-4 классов, реализующих основные общеобразовательные программы
начального общего образования.
Обязательная часть включает в себя следующие обязательные учебные предметы
федерального компонента: «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика»,
«Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология»,
«Физическая культура». Преподавание основ религиозных культур и светской этики
осуществляется в соответствии с нормами законодательства Российской Федерации.
Выбор одного из учебных курсов, дисциплин (модулей), включенных в основные
общеобразовательные
программы,
осуществляется
родителями
(законными
представителями) обучающихся (ст. 87Федерального закона № 273-ФЗ). На предмет
«Основы религиозных культур и светской этики» по опросу родителей определен для
изучения модуль «Основы мировых религиозных культур».
В соответствии с п.10.20 санитарно - эпидемиологических правил и нормативов
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» для удовлетворения
биологической потребности в двигательной активности независимо от возраста
обучающихся проводится 2 урока физической культуры в неделю, предусмотренных в
объеме максимально допустимой недельной нагрузки. При планировании изучения
учебного предмета «Физическая культура» и разработке соответствующих
образовательных программ руководствуется методическими рекомендациями о
введении третьего часа физической культуры в недельный объем учебной нагрузки
обучающихся общеобразовательных учреждений Российской Федерации (письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 08.10.2010 № ИК1494/19).
232
На преподавание учебных предметов «Изобразительное искусство» и «Технология»
отводится по 1 часу в неделю.
Изучение
отдельных
элементов
основ
безопасности
жизнедеятельности
предусмотрено в интегрированном учебном предмете «Окружающий мир». Знания о
поведении в экстремальных ситуациях включены в содержание предмета «Физическая
культура».
Формы промежуточной аттестации учащихся на ступени начального общего
образования:
- освоение предметов и курсов учебного плана во 2 - 4 классах сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. Промежуточная аттестация обучающихся –
процедура оценки образовательных достижений обучающихся за учебный период:
четверть, полугодие, учебный год с учётом отметок текущего контроля успеваемости и
отметок за итоговые контрольные работы за четверть, полугодие, учебный год.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
При проведении итоговой аттестации оцениваются предметные планируемые
результаты (балльная оценка с использованием отметок «2», «3», «4», «5»). В 1-х
классах безотметочная система. Промежуточная аттестация во 2 - 4 классах проводится
в следующих формах: промежуточная аттестация обучающихся может проводиться как
письменно, так и устно. Формами проведения письменной аттестации являются:
диктант; контрольная работа по математике.
В МКОУ «Лицей№1» 6-дневная учебная неделя. Для обучающихся 1 классов
максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954 ч и
более 3190 ч в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе
устанавливаются
в
течение
года
дополнительные
недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
—в 1 классе — 35 мин (сентябрь — декабрь), 40 мин (январь — май); —
во 2—4 классах — 40мин .
233
Учебный план
начального общего образования (1 класс, вариант 4)
Предметные области
Учебные предметы
Количество
часов в
неделю
Обязатель ная часть
Русский язык
Русский язык и литературное чтение
Литературное чтение
Родной (кабардиноязык
Родной язык и литературное чтение черкесский)
Литературное чтение
на родном языке
на
родном
(кабардиночеркесском) языке
Родной (русский)
Иностранный язык
Английский язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание
Окружающий мир
(«окружающий мир»)
Основы религиозных
Основы религиозных культур и
культур народов
светской этики
России
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура
4
2
Итого:
21
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные недели
0
33
Всего часов
693
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами
21
234
5
3
2
-
1
1
1
2
3.2 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов.
План внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными
задачами организации
внеурочной
деятельности
являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных
умений в разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление
качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) поддержка детских
объединений,
формирование умений
ученического самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
младшего школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее
формы представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их
практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе
содержания обучения образовательная организация учитывает:
—особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
школы, особенности контингента, кадровый состав);
—результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся,
проблемы и трудности их учебной деятельности; —возможность обеспечить
условия для организации разнообразных внеурочных занятий и их содержательная
связь с урочной деятельностью;
—особенности
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации, национальные и культурные особенности региона, где находится
образовательная организация.
Направления и цели внеурочной деятельности
235
Спортивно-оздоровительная деятельность
направлена
на
физическое развитие школьника, углубление знаний об организации жизни и
деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению
проектов.
3.
Коммуникативная
деятельность
направлена
на
совершенствование
функциональной коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения
и словесного творчества.
4.
Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как
система разнообразных творческих мастерских по развитию художественного
творчества, способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а
также становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
1.
Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию
обучающегося, его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7.
«Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего
развития, когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть
трудности, возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
—целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
—преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
—учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или
иное направление внеучебной деятельности; —использование форм организации,
предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть
следующие: учебные курсы и факультативы; художественные, музыкальные и
спортивные студии; соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования; общественно полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении образовательной
организации, но и на территории другого учреждения (организации), участвующего
во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный комплекс,
музей, театр и др.
6.
236
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе могут принимать участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителя-предметники, социальные
педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, логопед, воспитатели,
библиотекарь и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития
творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,
спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности
и дополнительного образования строится на использовании единых форм
организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, завуч начальных
классов, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
2. Проектно-исследовательская деятельность
3. Коммуникативная деятельность
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность
5. Информационная культура 6.Интеллектуальные марафоны 7. «Учение с
увлечением!
Воспитательная парадигма лицея требует от
педагогического коллектива
максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности
ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному
самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного
достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность
за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности
школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного
отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками
опыта самостоятельного общественного действия.
Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
237
ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Развитие здоровой, творчески растущей личности, сформированной гражданской
ответственностью
и
правовым
самосознанием,
подготовленной
к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую
практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек,
семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования
здорового образа жизни.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых
образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Принципы внеурочной деятельности
Включение учащихся в активную деятельность.
Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к
сложному).
Направления реализации внеурочной деятельности
Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от
учёбы время организационно-управленческих мероприятий.
Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в
свободное от учёбы время.
238
Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга
учащихся.
Описание модели внеурочной деятельности:
Раздел вариативной части учебного плана «Внеурочная деятельность» позволяет в
полной
мере реализовать
требования
федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования. За счет часов на
внеурочные занятия
общеобразовательное учреждение
реализует
дополнительные образовательные программы,
программу социализации
обучающихся, воспитательные программы.
В реализации данной модели принимают участие все педагогические работники
данного образовательного учреждения: учителя,
педагоги-организаторы,
социальные педагоги, педагоги-психологи и т.д.
Координирующая роль принадлежит, как правило, классному руководителю,
который в соответствии со своими функциональными обязанностями:
взаимодействует с педагогическими работниками, с учебно-воспитательным
персоналом школы; организует в классе образовательный процесс, способствующий
развитию
личности учащихся;
создает для этого благоприятный микроклимат;
включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их
интересов, склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;
взаимодействует с родителями учащихся.
Преимущество данной модели заключается в том, что создается единое
образовательное пространство в школе, в котором объединяются все структурные
подразделения.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в
нашем
образовательном учреждении и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности,
сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и реализуется посредством различных форм организации, таких
как, экскурсии, кружки, секции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
Содержательное и методическое обеспечение занятий внеурочной деятельностью
детей оформляется следующим образом (утверждённая программа внеурочной
деятельности, оформленный журнал посещаемости).
239
Для реализации внеурочной деятельности педагоги нашего образовательного
учреждения могут использовать Примерные программы внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность школьников. Серия «Стандарты второго поколения».
Кроме этого, мы вправе использовать программы, разработанные педагогами
образовательного учреждения и получившие положительную экспертную оценку
различного уровня:
-школьного
методического
объединения
учителей-предметников;
педагогического совета школы.
Работа по привлечению
школьников во внеурочную деятельность будет
осуществляться через посещение кружков школы, воспитательные мероприятия.
Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания,
выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1) беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по
данному вопросу,
2) упражнение,
3) поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа), 4)
методы игры в различных вариантах, 5) составление плана и т.д.
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют
позитивное общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с
жителями города происходит в тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами
ОУ . Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные
аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие,
сострадание, умение понять и принять и др. Это факторы развития компетентности
учащихся.
Условия реализации внеурочной деятельности
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:
• конкретное планирование деятельности,
• кадровое обеспечение программы,
• методическое обеспечение программы,
• педагогические условия,
• материально-техническое обеспечение. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют:
• педагоги школы, реализующие программу;
• библиотекарь;
• педагог – психолог;
Научно-методическое
обеспечение
и
экспертиза занятости
учащихся во внеурочное время.
• методические пособия,
• интернет-ресурсы, •
мультимедийный блок.
240
Создать банк методических разработок дел школы,
мероприятий, событий
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого взаимодействия.
Разработать систему диагностической работы педагога-психолога по вопросам
досуговой деятельности учащихся. Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика возможностей школы и внешкольных учреждений по организации
свободного времени учащихся.
Информирование педагогического коллектива о результатах диагностики.
Разработать систему мероприятий, обеспечивающую повышение методического
уровня педагогов.
Курсы
повышения
квалификации по
вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов
внешкольных учреждений.
Создать банк методической литературы по организации досуга учащихся.
Приобретение методической литературы и ее постоянное обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием
имеющейся методической литературы.
Материально-техническое обеспечение:
• выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных
мероприятий,
• материалы для оформления и творчества детей,
• наличие канцелярских принадлежностей,
• аудиоматериалы и видеотехника,
• компьютеры, интерактивные доски,
• телевизор,
• проектор, • экран и др.
Предполагаемые результаты:
• внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости
детей;
• улучшение психологической и социальной комфортности в
едином
воспитательном пространстве;
• укрепление здоровья воспитанников;
• развитие творческой активности каждого ребёнка;
• укрепление связи между семьёй и школой.
Планируемые результаты
241
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных
целей образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для
определения и выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с
учетом ведущих целевых установок изучения каждого предмета, а также возрастной
специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания,
умения и навыки, опыт решения проблем, опыт творческой дея-тельности),
освоенные обучающимися в рамках отдельного учебного предмета.
К результатам, подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы в рамках контроля успешности освоения
содержания отдельных учебных предметов, относится способность к решению
учебно-практических и учебно-познавательных задач на основе:
• системы знаний и представлений о, человеке;
• умений учебно-познавательной и практической деятельности, обобщенных
способов деятельности; природе, обществе
• коммуникативных и информационных умений;
• системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
Итоговая
оценка
выпускников
начальной
школы
осуществляется
образовательным учреждением.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
• ценностные
ориентации
выпускника,
которые
отражают
его
индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды,
политические предпочтения и др.);
• характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и
др.);
• индивидуальные личностные характеристики.
Оценка этих и других личностных результатов образовательной деятельности
обучающихся осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании программ развития образовательного
учреждения, программ поддержки образовательного процесса.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
• любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
• любящий свой край и свою Родину;
• уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и школой;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий
высказать свое мнение;
242
• выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Результаты внеурочной деятельности
• Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином
виде деятельности.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие)
того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности
ребёнка.
• Все виды внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего
образования строго ориентированы на воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень Третий уровень
Школьник знает и понимает общественную жизнь
(1-2 класс)
Школьник ценит общественную жизнь
(3 классы)
Школьник самостоятельно действует в общественной жизни (4
класс)
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об
устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимание социальной реальности и повседневной жизни.
Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество, природа, мир, знание, труд, культура). Получение
школьником опыта самостоятельного социального действия.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по вопросам воспитания.
Учитель и родители как участники педагогического процесса
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной
дружеской
атмосферы
жизнедеятельности
школьников,
осуществление
эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного
возраста.
Задачами сотрудничества являются:
• усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и
молодежи;
• гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
• развитие у школьников опыта формального и неформального общения со
взрослыми;
243
• освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями
и детьми;
• оказание родителями содержательной помощи учителю в организации
учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во
внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим
направлениям (содержание сотворчества):
• непосредственное участие родителей в организации различимых форм
совместной внеурочной работы с детьми;
• развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,
исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
• оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для
внеурочных занятий школьников, изготовление совместно с детьми приборов и
принадлежностей для качественной организации данных занятий.
3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Распределение часов внеурочной деятельности
№ Вид
1
деятельности класс
1. Внеурочная
4
деятельность часа
2. Учебные
33
недели
3. Количество
132
часов за год часа
4. Кол – во
6
классов
5. Итого
792
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2022 год - Год народного искусства и
нематериального культурного наследия России
2022 год - 350 лет со дня рождения Петра I
244
2023 год - Год педагога и наставника
№
1.
2.
3.
5
Основные школьные дела
Дела, события, Кла Сроки Ответственные
мероприятия
ссы
День знаний
1Тхазеплова А.Х.
4 01.09.
Всероссийский
4 02.09 Классные
открытый онлайнруководители
урок
«День
окончания Второй
мировой войны»5.
Ритуал посвящения 1
4
Зам.директора
«Я по
первоклассник!».
Здесь и далее необходимо уточнять возраст целевой аудитории онлайн-уроков.
4.
5.
Акция «С любовью к бабушкам и
дедушкам...», посвященная Международному
дню пожилых людей.
Викторина,
посвященная
Международному дню музыки.
Всероссийский открытый онлайн-урок «День
учителя».
КТД «Учитель, перед именем твоим…»,
посвященное Дню Учителя.
Викторина «Узнай
учителя
по
детской фотографии».
1-4
неделя УВРХакунова Р.Х..
сентяб
ря
01.10 Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Тхазеплова А.Х
Зам.директора по ВР
Тхазеплова А.Х
1-4
01.10
1-4
05.10
1-4
05.10
1-4
05.10
Общешкольная акция по благоустройству 2-4
школьной и городской территории.
0315.10
Зам.директора по ВР
Тхазеплова А.Х
10. Интерактивная игра «Книжкины уроки», 1-4
посвященная Международному дню школьных
библиотек (25.10).
24 –
28.10
Педагогбиблиотекарь
6.
7.
8.
9.
245
11. Акция «Марафон добрых дел».
1-4
12. Акция «Когда мы едины – мы непобедимы!», 1-4
посвященная Дню народного единства.
13. Всероссийский открытый онлайн-урок «60 лет 3-4
Международному союзу КВН».
14. Акция «Неделя толерантности».
1-4
Зам. директора по
ВР
Тхазеплова А.Х
Зам.директора по ВР
1
неделя Тхазеплова А.Х
ноября
04.11 Классные
руководители
14- Зам. директора по
19.11 ВР
Тхазеплова А.Х
28- Зам.директора по ВР
30.11 Тхазеплова А.Х
1721.10
15. Викторина «Символы России. Герб страны»,
посвященная Дню Государственного герба
Российской Федерации (30.11).
16. Митинг, посвященный Дню неизвестного
солдата.
17. Акция «3 П: Понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная Международному
дню инвалидов.
18. Выставка рисунков «Мой красочный мир»,
посвященная Международному дню
художника.
19. Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Героев Отечества».
20. Всероссийская акция «Мы – граждане России»,
посвященная Дню Конституции Российской
Федерации.
21. КТД «Новогодний переполох».
1-4
22. Всероссийский конкурс «Добро не уходит на
каникулы».
23. Декада «Мы за ЗОЖ!».
1-4
1-4
1627.01
24. Акция «Блокадный хлеб».
1-4
27.01
246
Зам.директора по ВР
Тхазеплова А.Х
Педагог-психолог
Кажокова С.К.
1-4
03.12
1-4
0205.12
1-4
08.12
Зам.директора по ВР
Тхазеплова А.Х
1-4
09.12
1-4
12.12
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР Тхазеплова А.Х
1-4
2-4
неделя
декабр
я
Январь
Зам.директора по ВР
Тхазеплова
А.ХКлассные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по ВР
Тхазеплова А.Х
Классные
руководители
25. Тематические активности «Неделя российской 3-4
науки», посвященные Дню российской науки
(08.02).
26. Всероссийский открытый онлайн-урок
1-4
«Международный день родного языка» (21.02).
0610.02
Зам.директора по
УВР Хакунова Р.Х.
17.02
27. Всероссийский открытый онлайн-урок «День 1-4
защитника Отечества»
28. Всероссийский открытый онлайн-урок «День 1-4
Земли. (20.03. Час Земли (27.03). День защиты
Земли (30.03)».
29. Неделя профориентации.
1-4
24.02
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
30. Оформление экспозиции, посвященной Дню 3-4
воссоединения Крыма с Россией.
31. Викторина,
посвященная
1-4
Международному дню родного языка.
18.03
32. Интерактивная игра «Космический бум», 1-4
посвященная Дню космонавтики, 65-летию со
дня запуска СССР первого искусственного
спутника Земли.
12.04
Зам.директора по
УВР Хакунова Р.Х.,
Классные
руководители
33. Фестиваль «Созвездие талантов».
Апрел
ь
4
неделя
апреля
05.05
учитель музыки
Шугушхова Л.Х.
Классные
руководители
1-4
34. Фестиваль патриотической песни «Этих дней 2-4
не смолкнет слава!»
35. Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Победы» (09.05).
36. Международная акция
«Георгиевская
ленточка».
37. Презентация деятельности школьного
отделения РДШ, посвященная Дню детских
общественных организаций России.
38. Выставка рисунков «Мы – славяне!»,
посвященная Дню славянской письменности и
культуры (24.05).
39. Праздник «Прощание с начальной школой»
247
17.03
1318.03
21.03
Зам.директора по
УВР Хакунова Р.Х.
Классные
руководители
Рук. ШМО классных
руководителей
1-4
0309.05
1-4
15.0519.05
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам.директора по
ВР Тхазеплова А.Х.,
1-4
2230.05
Классные
руководители
4
20.05
Зам.директора по
УВР Хакунова Р.Х.
1-4
Классное руково дство
№
Дела, события, мероприятия
Кла Сроки
Ответственные
ссы
Работа с коллективом класса
1. Урок Знаний.
1-4 01.09 Классные
руководители
2. Разработка совместно с учащимися Кодекса
1-4
1-2 Классные
класса
неделя руководители
сентяб
ря
3. Классный час, посвященный Всемирному дню 1-4 03.09 Классные
борьбы с терроризмом6.
руководители
4. Классный час «Мои права и обязанности».
1-4
2
Классные
неделя руководители
5. Беседа о важности включения в систему 1-4
3-10 Классные
дополнительного образования
сентяб руководители
ря
6. Классный час «Поступки и ответственность:
1-4
1
Классные
вместе или врозь».
неделя руководители
октябр
я
2
7. Всероссийский урок «Экология и
1-4
Классные
неделя руководители
энергосбережение» в рамках Всероссийского
октябр
фестиваля энергосбережения#ВместеЯрче.
я
8. Всероссийский урок безопасности школьников 1-4
3
Классные
в сети Интернет
неделя руководители
октябр
я
9. Классный час по воспитанию толерантности у 1-4
3
Классные
учащихся.
неделя руководители
ноября
10. Инструктаж «Осторожно: тонкий лед!»
1-4
2
Классные
неделя руководители
ноября
6
Здесь и далее в данном разделе представлены темы единых классных часов. В случае совпадения тем классных часов
с темами курса «Разговоры о важном», темы классных часов должны быть заменены на темы, актуальные для
классного коллектива.
248
11. Классные детско-взрослые мероприятия,
посвященные Дню матери (27.11)
12. Классный час, посвященный Дню
Неизвестного солдата
1-4
1-4
13. Классные мероприятия, посвященные Дню 1-4
защитника Отечества
14. Классные мероприятия «Мир моих увлечений». 1-4
15. Классный час, посвященный снятию блокады
Ленинграда.
16. Урок мужества (инициатива «Горячее сердце»).
1-4
17. Классный час, посвященный Дню защитника
Отечества
1-4
18. Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню (08.03).
1-4
19. Гагаринский урок «Космос – это мы!»
1-4
20. Классный час, посвященный Дню пожарной
охраны.
1-4
21. Классный час «Сохраним лес живым»
(профилактика лесных пожаров).
1-4
1-4
22. Классный час, посвященный 78-й годовщине 1-4
Победы в ВОВ.
249
Классные
руководители
1
Классные
неделя руководители
декабр
я
20- Классные
22.02 руководители
3
Классные
неделя руководители
января
27.01 Классные
руководители
1
Классные
неделя руководители
феврал
я
3
Классные
неделя руководители
феврал
я
06- Классные
07.03 руководители
2
Классные
неделя руководители
апреля
4
Классные
неделя руководители
апреля
2
Классные
неделя руководители
апреля
1
Классные
неделя руководители
мая
2125.11
23. Организация и проведение мероприятий
учащимися согласно плана ВР с классом.
24. Подготовка к участию в основных школьных
делах.
с 1-4
1-4
25. Вовлечение обучающихся в мероприятия 1-4
различного уровня, помощь в подготовке.
26. Изучение классного коллектива.
1-4
27. Создание в классном коллективе благоприятного 1-4
психологического климата.
28. Вовлечение обучающихся в деятельность 1-4
объединений дополнительного образования.
29. Работа
по
повышению
академической 1-4
успешности и дисциплинированности.
30. Профилактика деструктивного поведения.
250
1-4
В
течени
е
учебно
го года
Соглас
но
плана
«Осно
вные
школь
ные
дела»
В
течени
е
учебно
го года
В
течени
е
учебно
го года
В
течени
е
учебно
го года
В
течени
е
учебно
го года
В
течени
е
учебно
го года
В
течени
е
учебно
го года
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Индивидуальная работа с учащимися
31. Изучение особенностей личностного развития
обучающихся
через
педагогическое
наблюдение, создание ситуаций нравственного
выбора.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
251
В
течени
е
учебно
го года
По
Педагогическая поддержка обучающихся в 1-4
мере
решении жизненных проблем.
необхо
димост
и
Педагогическая поддержка учащихся с ОВЗ, 1-4
В
«группы риска», одаренных и т. д.
течени
е
учебно
го года
Мониторинг страниц обучающихся в соц. сетях, 4 Ежеме
работа
по
профилактике
подписок
на
сячно
деструктивные сообщества.
По
Индивидуальные беседы с обучающимися.
1-4
мере
необхо
димост
и
В
Деятельность, направленная на успешную 1-4
течени
адаптацию
первоклассников,
прибывших
е
обучающихся 2-4 кл.
учебно
го года
Работа с педагогами, работающими с классом
В
Консультации с учителями-предметниками по 1-4
течени
вопросам соблюдения единых требований в
е
воспитании, предупреждению и разрешению
учебно
конфликтных ситуаций.
го года
Малый пед. совет (пед. консилиум) «Адаптация 1-4 Октябр
первоклассников»
ь
В
Консультации с педагогом-психологом, соц. 1-4
течени
педагога по вопросам изучения личностных
е
особенностей, профилактике деструктивного
учебно
поведения.
го года
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
В
40. Взаимодействие
с
педагогами
ДО, 1-4
Классные
течени руководители
педагогоморганизатором
по
вовлечению
е
обучающихся в программы ДО, внеурочные
учебно
мероприятия.
го года
В
41. Приглашение
учителей-предметников
на 1-4
Классные
течени руководители
классные родительские собрания.
е
учебно
го года
В
42. Взаимодействие с педагогом-психологом, соц. 1-4
Классные
течени руководители
педагогом по вопросу организации поддержки
е
особых категорий обучающихся.
учебно
го года
43. Участие в работе СПС, Совета профилактики
1-4
По
Классные
мере руководители
необхо
димост
и
Работа с родителями учащихся или их законн ыми представителями
В
44. Информирование родителей об особенностях 1-4
Классные
течени руководители
осуществления
образовательного
процесса,
е
основных содержательных и организационных
учебно
изменениях, о внеурочных мероприятиях и
го года
событиях жизни класса, школьных успехах и
проблемах их детей.
По
45. Помощь родителям в регулировании отношений 1-4
Классные
мере руководители
между ними и другими пед. работниками.
необхо
димост
и
Не
46. Проведение классных родительских собраний.
1-4
Классные
реже 1 руководители
раза в
четвер
ть
По
47. Организация
работы
родительского
1-4
Классные
мере руководители
актива класса.
необхо
димост
252
и
По
мере
необхо
димост
и
В
Привлечение
родителей
(законных 1-4
течени
представителей), членов семей обучающихся к
е
организации и проведению воспитательных дел,
учебно
мероприятий в классе и Школе.
го года
Урочная деятель ность
Дела, события, мероприятия
Кла Сроки
ссы
В
Установление субъект-субъектных отношений в 1-4
течени
процессе учебной деятельности
е
учебно
го года
В
Подбор
и
использование
предметного 1-4
течени
материала,
направленного
на
решение
е
воспитательных задач.
учебно
го года
В
Создание
позитивных
и
конструктивных 1-4
течени
отношений между учителем и учениками.
е
учебно
го года
В
Побуждение обучающихся соблюдать правила 1-4
течени
внутреннего распорядка, нормы поведения,
е
правила общения со сверстниками и педагогами.
учебно
го года
В
Организация шефства мотивированных и 1-4
течени
эрудированных
обучающихся
над
е
неуспевающими одноклассниками.
учебно
го года
48. Консультативная
помощь
и
поддержка 1-4
родителей особых категорий обучающихся.
Классные
руководители
49.
Классные
руководители
№
1.
2.
3.
4.
5.
253
Ответственные
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
Учителяпредметники
В
6. Применение интерактивных
форм учебной 1-4
Учителяпредметники
течени
работы:
дискуссий,
дебатов,
групповых
е
проектов, викторин, настольных и ролевых игр,
учебно
игровых ситуаций.
го года
В
7. Инициирование и поддержка исследовательской 1-4
Учителяпредметники
течени
деятельности обучающихся.
е
учебно
го года
В
8. Включение в рабочие программы по всем 1-4
Учителяпредметники
течени
учебным предметам, курсам, модулям целевых
е
ориентиров результатов воспитания, их учёт в
учебно
формулировках воспитательных задач уроков,
го года
занятий, освоения учебной тематики, их
реализацию в обучении
В
9. Включение в рабочие программы учебных 1-4
Учителяпредметники
течени
предметов, курсов, модулей тематики в
е
соответствии с разделом «Основные школьные
учебно
дела» данного плана.
го года
Внеурочная деятель ность
№
Название курса/программы, занятий
Кла Количе
Педагог
ство
ссы
часов в
неделю
Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической ,
гражданскопатриотической, военно-патриотической, краев едческой, историкокультурной направленности.
1. Информационно-просветительские занятия
1-4
1
Классные
«Разговоры о важном».
руководители
Курсы, занятия духовно-нравственной направлен ности по религиозным культурам
н ародов России, основам духовно-нравственной ку льтур ы народо в России,
духовноисторическому краевед ению.
2. Согласно плану внеурочной деятельности
1-4
зам. директора по
УВР, Классные
руководители
Курсы, занятия познавательной, научной, исслед овате льской, просветительской
направленности.
254
3. Согласно плану внеурочной деятельности
1-4
зам. директора по
УВР, Классные
руководители
Курсы, занятия в области искусств, художествен ного творчества разных видов и жанров.
4. Согласно плану внеурочной деятельности
1-4
5.
6.
№
1.
2.
3.
255
зам. директора по
УВР, Классные
руководители
Курсы, занятия туристско-краеведчес кой на правленности.
Согласно плану внеурочной деятельности
1-4
зам. директора по
УВР, Классные
руководители
Курсы, занятия оздоровительной и спорт ивной направл енности.
Согласно плану внеурочной деятельности
1-4
зам. директора по
УВР, Классные
руководители
Взаимодействие с ро дителями
Дела, события, мероприятия
Кла Сроки
Ответственные
ссы
В
Работа Родительского патруля (профилактика
1-4
Зам.директора по
течени ВРТхазеплова А.Х
ДДТТ).
е уч.
года
( недел
я до и
неделя
после
канику
л)
Организация Родительского контроля качества
1-4
В
Зам.директора по
питания.
течени УВР Хакунова Р.Х.
е уч.
года
В
Организация работы Родительского совета
1-4
Зам.директора по ВР
течени
школы.
Тхазеплова А.Х.
е
учебно
го года
4.
Организация работы Управляющего совета
школы.
1-4
5.
День открытых дверей.
1-4
6. Общешкольная
родительская
конференция 1-4
«Анализ работы школы за 2022-2023 уч.год,
перспективы развития».
7.
Общешкольные родительские собрания,
направленные на обсуждение актуальных
вопросов либо решение острых школьных
проблем.
1-4
8.
Классные родительские собрания (согласно
утвержденной циклограмме).
1-4
9. Организация участия родителей в вебинарах, 1-4
Всероссийских родительских уроках, собраниях
на актуальные для родителей темы.
10. Организация встреч по запросу родителей с 1-4
педагогом-психологом, соц. педагогом
11. Организация
участия
пед. консилиумах.
256
родителей в
1-4
В
течени
е
учебно
го года
Октябр
ь, март
1
неделя
сентяб
ря
В
течени
е
учебно
го года
Не
реже
одного
раза в
четвер
ть
В
течени
е
учебно
го года
В
течени
е
учебно
го года
В
течени
е
учебно
го
года,
по
мере
необхо
димост
и
Директор
А.Ю. Тхазеплова
Администрация
Зам. директора
Хакунова Р.Х.
Заместители
директора по УВР,
ВР.
Кл. руководители
Кл. руководители
Кл. руководители
Заместители
директора по УВР,
ВР.
12. Вовлечение родителей в подготовку и
1-4
По
Классные
проведение общешкольных и классных
плану руководители
мероприятий.
работы
В
13. Проведение индивидуальных консультаций для 1-4
Классные
течени
родителей с целью координации воспитательных
руководители
е
усилий педагогов и родителей.
Администрация
учебно
го
года,
по
мере
необхо
димост
и
Самоуправлен ие
№
Дела, события, мероприятия
Кла Сроки
Ответственные
ссы
1. Формирование отрядов в рамках Всероссийской 1-4 Сентяб Заместители
детско-юношеской организации «Российское
рь
директора по ВР
движение школьников».
Тхазеплова А.Х.
В
2. Работа классных ученических активов.
2-4
Классные
течени руководители
е
учебно
го года
В
3. Торжественные посвящения в участники РДШ.
1-4
Заместители
течени директора по ВР
е
Тхазеплова А.С.
учебно
го
года, 1
раз в
четвер
ть
Профориентац ия
1.
Дела, события, мероприятия
Кла Сроки
Ответственные
ссы
В
2. Тематические занятия «Калейдоскоп
1-4
Классные
течени руководители
профессий» (Навигатум)
е
учебно
го года
257
В
течени
е
учебно
го года
4. Совместные детско-взрослые мероприятия
1-4
В
течени
«Профессии моих родителей»
е
учебно
го года
Профилактика и безо пасн ость
№
Дела, события, мероприятия
Кла Сроки
ссы
1. Всероссийская неделя безопасности дорожного
1-4 Сентяб
движения.
рь
3. Экскурсия на крекерную
фабрики, телевидение.
и
кондитерскую 2-4
2. Мероприятия в рамках декад безопасности 1-4
дорожного движения (по отдельному плану).
3. Мероприятия в рамках деятельности социально- 1-4
психологической службы (по отдельному
плану).
4. Мероприятия с участием сотрудников ГИБДД 1-4
МО МВД России «Урванский» и ПДН (в рамках
плана межведомственного взаимодействия).
5. Индивидуальная работа с обучающимися и их 1-4
родителями (законными представителями) в
рамках работы Совета профилактики.
Классные
руководители
Ответственные
Зам. директора
по УВР Хакунова
Р.Х.
В
Зам. директора по
течени ВР Тхазеплова А.Х
е
учебно
го года
В
соц.педагог
течени
е
учебно
го года
В
Зам. директора по
течени ВРТхазеплова А.Х
е
соц. педагог
учебно Тхазеплова Ф.М..
го года
В
Зам. директора по
течени ВР Тхазеплова А.Х
е
учебно
го
года,
1 раз в
месяц
258
Классные
руководители
В
течени
е
учебно
го года
Письменное информирование родителей об 1-4
В
ответственности за безопасность и здоровье
течени
детей в каникулярное время, а также ситуациях,
е
связанных с риском для здоровья и
учебно
безопасности обучающихся
го года
Психолого-педагогическое сопровождение групп 1-4
В
риска обучающихся по разным
течени
направлениям
(агрессивное
поведение,
е
учебно
зависимости, суицидальное поведение и др.).
го года
В
Индивидуальные
и
групповые 1-4
течени
коррекционноразвивающие
занятия
с
е
обучающимися групп риска, консультаций с их
родителями (законными представителями), в т.
учебно
ч. с привлечением специалистов учреждений
го года
системы профилактики.
В
Разработка и реализация профилактических 1-4
течени
программ (в т. ч. ИПРов), направленных на
е
работу как с девиантными обучающимися, так и
учебно
с их окружением.
го года
(по
мере
необхо
димост
и)
В
Занятия, направленные на формирование 1-4
течени
социально одобряемого поведения, развитие
е
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
учебно
устойчивости к негативным воздействиям,
го года
групповому давлению.
В
Включение обучающихся в деятельность, 1-4
течени
альтернативную девиантному поведению.
е
учебно
го года
6. Инструктажи
обучающихся
утвержденного плана).
7.
8.
9.
10.
11.
12.
259
(согласно
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог-психолог
Кажокова С.К.
Педагог-психолог
Кажокова С.К.соц.
педагог
Тхазеплова Ф.М..
Педагог-психолог
Кажокова С.К.соц.
педагог
Тхазеплова Ф.М..
Педагог-психолог
Кажокова С.К.соц.
педагог
Тхазеплова Ф.М..
Классные
руководители
В
психолого-педагогического 1-4
Классные
течени руководители
родителей
(законных
е
учебно
го года
В
Включение
обучающихся
в 1-4
Классные
течени руководители
социальноодобряемую
деятельность
во
е
внеурочное время, в т. ч. – в занятия
учебно
объединений дополнительного образования.
го года
Внешкольные меро приятия
Дела, события, мероприятия
Кла Сроки
Ответственные
ссы
В
Экскурсии в пожарную часть.
1-4
Классные
течени руководители
е
учебно
го года
В
Экскурсионные поездки по родному краю
3-4
Классные
течени руководители
е
учебно
го года
В
Городские тематические
мероприятия,
1-4
Зам.директора по ВР
течени Тхазеплова А.Х.
фестивали, праздники, конкурсы.
е
учебно
го года
В
Посещение кинотеатра«Планета».
1-4
Классные
течени руководители
е
учебно
го года
Организация предметно-прост ранственной с реды
Организация и проведение церемоний поднятия 1-4
В
Заместитель
(спуска) государственного флага
течени директора по ВР
е
Российской Федерации
Тхазеплова А.Х
учебног
года
(
ежене
д
13. Организация
просвещения
представителей).
14.
№
1.
2.
3.
4.
1.
260
льно)
В
2. Организация
работы
школьного
радио 1-4
Заместитель
течени директора по ВР
(музыкальные звонки, музыка, информационные
е
сообщения, объявления).
Тхазеплова А.Х
учебно
го года
В
3. Публикация тематических постов в сообществе 3-4
Заместитель
течени директора по ВР
школы в ВК (новости, полезная информация,
е
информация патриотической и гражданской
Тхазеплова А.Х
учебно
направленности).
го года
В
4. Поддержание
эстетического
вида
и 1-4
Завхоз Шекихачев Б.
течени А.
благоустройство всех помещений школы,
е
доступных и безопасных рекреационных зон,
учебно
озеленение территории школы.
го года
В
5. Оформление, поддержание и использование 1-4
Завхоз Шекихачев Б.
течени А.
Классные
игровых пространств, спортивных и игровых
е
руководители
площадок, зон активного отдыха в рекреациях
учебно
начальной школы.
го года
6. Оформление и обновление классных уголков 1-4
В
Классные
(при наличии), оформление классных кабинетов
течени руководители
к праздникам.
е
учебно
го года
В
Заместитель
7. Разработка
и
оформление
пространств 1-4
течени
директора по ВР
проведения значимых событий, праздников,
е
Тхазеплова А.Х.,
церемоний, торжественных линеек, творческих
учебно
вечеров (событийный дизайн).
го года
В
Заместитель
8. Оформление интерактивных локаций в рамках 1-4
течени директора по ВР
проведения общешкольных мероприятий.
е
Тхазеплова А.Х.,
учебно
го года
261
В
9. Конкурс «Вход в Новый год» (оформление 1-4
течени
дверей классных кабинетов).
е
учебно
го года
10. КТД «Новогодний переполох» (коллективное 1-4 Декабр
оформление школы к Новому году).
ь
11.
№
1.
2.
262
Большой Совет
учащихся
Заместитель
директора по ВР
Тхазеплова А.Х.,
классные
руководители
В
Выставки
работ
декоративно-прикладного 1-4
Зам.директора по ВР
течени Тхазеплова А.Х
творчества обучающихся.
е
учебно
го года
Социальное партнёрство
Кла Сроки
Соц. партнер
Дела, события,
Ответственные
ссы
мероприятия
/гру
ппы
Городская
Тематические
1-4 В
Классные
течени
централизованная
мероприятия на базе
руководители
е
библиотечная система библиотеки.
у
ч.
года
Участие
в
ДЮСШ
2-4 В
Классные
муниципальных этапах
течени руководители
спортивных
е
у
соревнований в рамках
ч.
«Президентских
года
состязаний».
Участие в конкурсах
2-4 В
Классные
течени руководители
е
у
ч.
года
Организация
1-4 В
Классные
течени руководители
проведения
е
занятий
у
объединений
дополнительного
ч.
образования
года
«Начальное
техническое
моделирование»,
«Бумажные фантазии».
4.
Участие
в
1-4 В
Зам.директора по
течени ВР Тхазеплова А.Х
муниципальных
е
конкурсах, проводимых
у
ДДТ.
ч.
года
5. ГИБДД МО МВД
Участие
в
акциях, 1-4 В
Зам.директора по
течени ВР Тхазеплова А.Х
России
проводимых ЮИД.
е
"Урванский» основании
у
(на
плана
ч.
совместного
года
работы)
Занятия
по
6.
1-4 В
Зам. директора по
профилактике детского
течени ВР Тхазеплова А.Х.
е
дорожнотранспортного
у
травматизма.
ч.
года
Тематические
Зам. директора по
7.
1-4 В
сообщения на классных
течени ВР Тхазеплова А.Х
и
общешкольных
е
классные
у руководители
родительских
ч.
собраниях, в т. ч. в
года
рамках
акции
«Большое родительское
собрание».
8.
Участие в конкурсах, 1-4 В
Зам.директора по
течени ВР
проводимых ГИБДД.
е
Тхазеплова А.Х
у
ч.
года
3. ДШИ «Радуга»
263
декад 1-4 В
течени
е
у
ч. года
(по отд.
плану)
10. МО МВД России
Занятия
по
1-4 В
течени
"Урванский"
профилактике детского
е
(на
основании безнадзорности
и
у
совместного плана
правонарушений
ч.
работы)
несовершеннолетних.
года
9.
11.
12.
13. РЦСПСД
14.
264
Проведение
дорожной
безопасности.
Заместитель
директора по ВР
Тхазеплова А.Х.
Соц.
педагог
Тхазеплова Ф.М..
Тематические
1-4 В
Соц. педагог
сообщения на классных
течени Тхазеплова Ф.М...
и
общешкольных
е
у
родительских
ч.
собраниях, в т. ч. в
года
рамках
акции
«Большое родительское
собрание».
Индивидуальные
1-4 В
Соц.педагог
течени Тхазеплова Ф.М..
мероприятия в рамках
е
реализации ИПРов.
у
ч.
года
Проведение
1-4 В
Соц. Педагог
течени
профилактических
Тхазеплова Ф.М...,
е
занятий на базе
педагог-психолог
у
Школы.
Кажокова С.К.
ч.
года
Индивидуальные
1-4 В
Соц.педагог
течени Тхазеплова Ф.М..
мероприятия в рамках
е
реализации КИПРов.
у
ч.
года
15.
16. СЮТ
Тематические
1-4 В
Заместитель
сообщения на классных
течени директора по ВР
и
общешкольных
е
Тхазеплова
родительских
у
А.Хклассные
собраниях, в т. ч. в
ч.
руководители
рамках
акции
года
«Большое родительское
собрание»
Тематические
1-4 В
Классные
течени руководители
мероприятия на базе
е
библиотеки.
у
ч.
года
3.4. Календарный учебный график.
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Лицей №1» г. п. Нарткала
Согласовано с
Управляющим
советом
протокол № 1 от
28.08.201922 г.
265
Принято на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от 29.08.2022
г.
"Утверждаю"
Директор ОУ
_______А.Б.Беждугов приказ
№ 92 от 31.08.2022 г.
Годовой календарный учебный график на 2022 -2023
учебный год
Продолжительность
учебного года
Регламентирование
учебного процесса на
год
Продолжительность
каникул
Регламентирование
учебного процесса
неделю
266
•
начало учебного года 01.09.2022 г.
•
продолжительность учебного
года: 34 недели; в 1, 9-х, 11-х
классах – 25.05.2023 г. в 1-х классах
- 33 недели;
во 2-х - 8-х, 10-х классах – 34 недель
1-9 классы - четверти
10 -11 классы - полугодия
После завершения каждого учебного периода подводятся
промежуточные итоги
I
учебная четверть - 9 учебных недель: со 02.09.2022 г.
по 269.10.2022 г.;
II
учебная четверть - 8 учебных недель: с 07.11.2022 г. по
24.12.2022 г.;
III
учебная четверть - 10 учебных недель: с 09.01.2023 г.
по 18.03.2023 г.;
IV учебная четверть - 8 учебных недель: с 27.03.2023 г. по
30.05.2023 г.
Осенние каникулы - 7 календарных дней: с 31.10.2022 г. по
06.11.2022 г.
Зимние каникулы – 14 календарных дней: с 26.12.2022 г. до
08.01.2023 г.
Весенние каникулы - 7 календарных дней: с 20.03.2023 г. по
26.03.2023 г.
Для учащихся 1-х классов установить дополнительные
каникулы в количестве 7 календарных дней с 13 февраля
2023 г. по 18 февраля 2023 г.
пятидневная учебная неделя для учащихся 1классов
шестидневная учебная неделя для учащихся 2-11 классов
Регламентирование
учебного процесса
на день
Организация
промежуточной и
итоговой аттестации
267
сменность:
Учебные занятия в 2022 - 2023 учебном году: с
1,2,4 - 11 х класс проводятся - в первую
смену,3классы – во вторую смену; - продолжительность
урока: для учащихся 2-11 классов - 40 минут. в 1-х классах
— «ступенчатый» режим: в сентябре - октябре
3 урока по 35 минут, в ноябре - декабре - 4 урока по
35 минут, январь - май - 4 урока по 40 минут,5 уроков – 1
день (за счет урока физкультуры) • режим учебных
занятий:
Уроки
I смена
I I смена
1 урок
8.00- 8.40
13.00- 13.40
2 урок
8.50 – 9.30
13.50 – 14.30
3 урок
9.40 – 10.20
14.40 – 15.20
4 урок
10.40 – 11.20 15.30 – 16.10
5 урок
11.30 – 12.10 16.20 – 17.00
6 урок
12.15 – 12.55
7 урок
13.00 – 13.40
Входной контроль проводится для обучающихся 2 - 11
классов - 1 раз (15.09.22 -25.09.23).
Промежуточная аттестация проводится:
•
для обучающихся 2 - 9 классов - 3 раза: в конце
первой, второй, третьей четверти
учебного года по русскому языку и математике, по всем
оставленным предметам по полугодиям;
•
для обучающихся 10,11 классов – по всем предметам
полугодиям;
•
Переводные экзамены во 2- 8,10 классах проводятся:
2 классы: русский язык;
3 классы: русский язык;
4классы: математика;
5 классы: русский язык;
6 классы: математика;
7 классы: русский язык;
8 классы: английский язык
10 классы: русский язык, математика (базовая) (в форме и
материалам ЕГЭ).
Переводные экзамены во 2-х - 8-х, 10-х классах могут
проводиться в форме письменных контрольных работ,
устных экзаменов по билетам, зачётов, тестирования,
защиты реферата или проекта, собеседования и онлайнтестирования.
Итоговая аттестация в 9-х, 11-х классах проводится
соответственно срокам, установленным
Министерством образования и науки Российской Федерации
на данный учебный год.
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации программы начального общего образования,
созданная в образовательной организации, направлена на:
• достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
начального общего образования, в том числе адаптированной;
• развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных
потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в том числе
одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование
возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
• формирование функциональной грамотности обучающихся (способности
решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе
сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
• формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей
обучающихся, основ их гражданственности, российской гражданской
идентичности;
• индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и
реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной
самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
• участие
обучающихся,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся
268
• включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды
(класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта социальной
деятельности, реализации социальных проектов и программ при поддержке
педагогических работников;
• формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебноисследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
• формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использование
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
• обновление содержания программы начального общего образования, методик
и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
• эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего
образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования
Специфика кадров МКОУ «Лицей №1»
определяется квалифицированными
специалистами, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги
школы прошли
обучение и владеют современными образовательными
технологиями. Педагоги имеют успешный опыт разработки и внедрения
инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
экспериментальной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.
Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально
полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации
интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей,
обеспечивает их гармоничное развитие.
3.5.1.
269
Психологопедагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психологопедагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников
образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
образовательной
организации.
Основными формами психологопедагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и
в конце каждого учебного года; консультирование педагогов и родителей, которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией
образовательной организации; профилактика, экспертиза,
развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в
течение всего учебного времени.
К основным направлениям психологопедагогического сопровождения можно
отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся; психологопедагогическую
поддержку участников олимпиадного движения; формирование у
обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие
экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.5.2.
3.5.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном задании образовательной организации.
270
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании
бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного
и
бесплатного
основного
общего
образования
в
общеобразовательных организациях осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых
средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации
образовательной программы основного общего образования, включая: расходы на
оплату труда работников, реализующих образовательную программу основного
общего образования;
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной
организации,
сетевой
формы
реализации
образовательных
программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом
обеспечения уровня средней заработной платы педагогических работников за
выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации, органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников
муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы
271
финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения,
определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами
(при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной
организации.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек
используется региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого
положен норматив финансирования реализации программы в расчёте на одного
обучающегося. Широко используется как бюджетное финансирование, так и
внебюджетные средства. Большое внимание в школе уделяется поощрению
педагогических кадров, повышению квалификации и укреплению материальной
базы. Необходимое дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения
данной образовательной программы учитывается при формировании бюджета на
текущий год.
3.5.4.Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности
младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и
противопожарным правилам и нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного
процесса в школе пополнен библиотечный фонд, обновлено и пополнено
программноинформационное обеспечение, создан методический кабинет, созданы
дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников: имеется
медицинский кабинет, кабинет психолога, социолога. Имеется интернет в
кабинетах информатики, разработан собственный сайт.
Проведён анализ имеющегося материально – технического обеспечения на
предмет соответствия с требованиями ФГОС второго поколения.
272
В МКОУСОШ с.п. Нижний Черек в кабинетах начальной школы имеются
компьютеры, МФУ, интерактивные доски, проекторы, источники бесперебойного
питания, комплекты наглядных пособий, СД и DVD диски, мебель.
Технология, которая используется в ОУ в начальной школе:
• использование разнообразных технологий безотметочного обучения –
безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе,
обучение детей само- и взаимооцениванию;
• расширение
деятельностных
коллективных
форм
обучения,
предполагающих приоритетное развитие
учебной деятельности,
творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в
том числе, и в учении;
• построение
образовательного
процесса
с
использованием
коммуникативных технологий и технологий учебного сотрудничества –
существенное расширение видов совместной работы учащихся,
расширение диалоговых форм работы, коммуникативного опыта
учащихся в совместной учебной деятельности;
• использование игровых технологий, способствующих решению
основных учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
Информационно-образовательная среда МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек
обеспечивает
возможность
осуществлять
в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с
задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов
мониторинга в ИС;
- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
МКОУ СОШ с.п. Нижний Черек располагает полным комплектом учебнометодической
литературы,
соответствующей
возрастным
особенностям
обучающихся и современным требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная
развитию ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за реализацию программы: формирования
универсальных
учебных
действий,
духовно-нравственного
воспитания,
формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора; 2)
организация совместно с попечительским советом системы общественной
экспертизы реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и
попечительского совета.
3.5.5.Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая
система,
сформированная
на
основе
разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность
участников
образовательных
отношений
в
решении
учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие
служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются: информационнообразовательные ресурсы в
виде печатной продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных
оптических носителях; информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную
деятельность
образовательной организации
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ: в учебной деятельности; во
внеурочной деятельности; в естественнонаучной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной
деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
274
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебнометодическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность: реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
- вывода информации на бумагу и т. п. информационного подключения к локальной
сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду образовательной
организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в
информационной
среде
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность; поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного
измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; художественного
творчества с использованием ручных инструментов; конструирования и
моделирования, в том числе моделей управлением, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования; занятий по изучению
правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных
тренажёров;
размещения
продуктов
познавательной,
учебноисследовательской
деятельности
обучающихся
в
информационнообразовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов); обеспечения доступа в школьной
библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио
видеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной
деятельности обучающихся; проведения массовых мероприятий, собраний,
275
представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового
просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением; выпуска школьных печатных изданий
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией
основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией
образовательной деятельности и условиями его осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают: параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с
учетом достижения целей и планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования; параметры качества
обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательная организация обеспечена учебниками
с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования .
Образовательная организация имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека
образовательной
организации
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы,
справочно-библиографические
и
периодические
издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы начального
общего образования.
3.5.6.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть
создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития обучающихся.
Созданные
в
образовательной
организации,
реализующей
основную
образовательную программу начального общего образования, условия должны:
‒соответствовать требованиям ФГОС;
276
‒гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
‒обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
программы
образовательной организации и достижение планируемых результатов ее
освоения;
‒учитывать
особенности
образовательной
организации,
его
организационную структуру, запросы участников образовательной
деятельности;
‒предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума
277
