Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа» с.п. Нижний Черек
«Принято»
Педагогическим
советом школы
Протокол № 1
от 28.08.2024
«Согласовано»
с Заместителем директора
по УВР Хакунова Р.Х.
_______
Протокол №3 от 29.08.2024
«Утверждаю»
И.о.директора МКОУ СОШ
с.п. Нижний Черек
__________Шекихачев А.Х.
Приказ №48 от 29.08.2024
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
МКОУ СОШ с.п.Нижиний Черек на 2024-2027гг.
2024год
с.Нижний Черек
ОГЛАВЛЕНИЕ
Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования
для детей с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………..
3
1.1. Пояснительная записка ……………….………………………...…….....
3
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования............................
9
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования ...........…12
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ………………………………..………
14
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ……….. 14
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области………………… ……………………………………. 25
2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования…………..
53
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни…………………………..….....
64
2.5. Программа коррекционной работы . …………………………...……..
72
2.6. Программа внеурочной деятельности……..…………………......
85
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………...
91
3.1.Учебный план начального общего образования……………..…….. …..
91
3.2.Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования……………...
2
97
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.2)
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом
особенностей
их
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП начального общего образования
(НОО) обучающихся с РАС определяет
содержание образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Цели реализации АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра направлена на овладение
обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне НОО и обеспечивает выполнение следующих задач:
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии
с
принятыми
в
семье
и
обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
-формирование основ учебной деятельности;
-создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта
отношений в сфере образования;
-обеспечение
вариативности
и
разнообразия
содержания
АООП
НОО
и организационных форм получения образования обучающимися с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
-формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и особых
образовательных потребностей разных групп обучающихся.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с РАС предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности
возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания
разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
3
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение, как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с РАС реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе -формирования
универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с РАС положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников
и др.);
― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех ступенях образования;
― принцип целостности содержания образования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика
адаптированной
программы начального общего образования
основной
общеобразовательной
Вариант 8.2. АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
сопоставимое по конечным достижениям с образованием сверстников, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки. Данный вариант
предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет (с одним первым дополнительным
4
классом) - для детей, получивших дошкольное образование; шесть лет (с двумя первыми
дополнительными классами) - для детей, не получивших дошкольное образование,
способствующее освоению НОО на основе АООП.
Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающихся жизненной
компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную среду, поэтапное
формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения, расширение жизненного
опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к целенаправленному
развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного поведения, формированию
жизненной компетенции, а также применение как общих, так и специальных методов и
приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением психического
развития ребенка, проявляющимся в
становлении его аффективно-волевой сферы, в
когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и
динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности,
влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень
нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При
этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с
тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное
развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с
выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития выделяется
четыре группы детей, различающихся целостными системными характеристиками поведения:
характером избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной
организации поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов,
способами аутостимуляции, уровнем психоречевого развития.
Данная образовательная программа предназначена для второй группы обучающихся с
РАС.
Эти дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми, используют
стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к скрупулёзному сохранению
постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки более выражаются в
активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не полевое.
У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и ребенок
стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление сохранения
постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в еде, одежде,
маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать ребенка и
спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном негативизме,
генерализованной агрессии и самоагрессии.
5
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и.т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз,
действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно значимы для
ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта страха или
нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные действия, а могут
быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или даже значительно
более сложная математическая операция – важно, что это упорное воспроизведение одного и
того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные действия ребенка важны ему для
стабилизации внутренних состояний и защиты от травмирующих впечатлений извне. При
успешной коррекционной работе нужды аутостимуляции могут терять свое значение и
стереотипные действия, соответственно, редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка: уникальная память, музыкальный слух, одаренность в
математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных рамках
упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор стереотипных
формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в привычной форме.
Надо понимать, что эти механически освоенные знания без специальной работы не смогут
использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой этих детей является крайняя
фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность картины мира сложившимся
узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом нарушено и
осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие при
аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические функции
такого ребёнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения реальных
жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство ограничения, а
не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
6
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых
областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей
способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в
жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального школьного
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
-в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
-выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где он чувствует
себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности, включает все
остальные;
-большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков самообслуживания и
жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой беспомощности и
медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с избирательностью в
еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос, пожаловаться,
обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на преодоление
этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной коррекционной
работой по развитию социально-бытовых навыков;
-необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе) в развитии
возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за информацией и
помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
-может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке,
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в
школе и его учебного поведения на уроке;
-поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка,
освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков
социально-бытовой адаптации и коммуникации;
-в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по
отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
-периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
-необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
-необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной;
7
-в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке
возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
-в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт специфики
освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения «простого» и
«сложного»;
- необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
-необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
-ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления и
использования для аутостимуляции;
-ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной организации на
перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
-ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие
резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого
ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
-необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
-педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и соучеников и
специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми, их
взаимоотношений;
- для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
-процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
-ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего образования
(вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС, обеспечивает достижение
обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
8
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных учебных
предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами деятельности; опытом
социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП отражают динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными ритуалами
социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения в
повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
-готовности слушать собеседника и вести диалог;
-готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
-излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
-определения общей цели и путей ее достижения;
-умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания образовательных
областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, отражают:
Филология
Русский язык. Литературное чтение. Родной язык. Литературное чтение на
родном языке.
-понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
-практическое овладение языком как средством общения (в условиях предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая владение
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения; использование
9
словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и образовательных
задач;
-умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
-сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
-овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими навыками;
-сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений, наличие
положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
-овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
-овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).
Иностранный язык:
-приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
-освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
-сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:
-использование начальных математических знаний для
познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в
процессе организованной предметно-практической деятельности;
-овладение простыми логическими операциями, пространственными представлениями,
необходимыми вычислительными навыками, математической терминологией, необходимой для
освоения содержания курса;
-приобретение начального опыта применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
-умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для
решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами, умение
объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя доступные
вербальные и невербальные средства).
-приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
-сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
-сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
-осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
-освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных и
доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося).
10
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
-формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
-воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
-осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека;
-развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
-владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений искусства;
-овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
-сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
-развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):
-получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
-формирование представлений о свойствах материалов;
-приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
усвоение правил техники безопасности;
-развитие интереса и способностей к предметно-преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
-приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
-формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
-формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений;
овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения
АООП НОО решает следующие задачи:
11
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС и
развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов опиратся на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с РАС оценке подлежат
личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с РАС в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа объединяет всех участников образовательного процесса – тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с ребёнком. Состав экспертной группы образовательной организации
включает педагогических и медицинских работников (классного руководителя, учителя,
педагога-психолога, социального педагога, медицинскую сестру), которые хорошо знают
обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с РАС
АООП НОО учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных
социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа представлены в форме удобных
и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла – значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
12
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка,
но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными
учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и
учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Оценку этой группы результатов начинают со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета.
Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 классах целесообразно всячески поощрять и стимулировать
работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не является
принципиально важным, насколько обучающийся с РАС продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и
контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов
используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Цель программы: формирование совокупности универсальных учебных действий
применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях.
13
Задачи программы:
- установить ценностные ориентиры начального образования;
- определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
- выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся с РАС на
ступени начального общего образования содержит:
- описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне начального
общего образования;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному общему образованию.
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ определяет ценностные ориентиры содержания образования
на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
- формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ историю, осознание
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий, отказ от деления на «своих» и «чужих», уважение истории и культуры каждого
народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- формирования уважения к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умение
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
14
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с РАС.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? —
и уметь на него отвечать;
- нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
15
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно- графическая или знаковосимволическая);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия: анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
- участие в проектах;
16
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений;
Задания для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий:
- «найди отличия»;
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями.
Задания для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий:
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных источниках;
- взаимоконтроль;
- взаимный диктант;
- заучивание материала наизусть в классе;
- «ищу ошибки»;
- контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных
действий:
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- формулировка вопросов для обратной связи;
- «подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т. д.
Целесообразно практиковать выполнение такого рода заданий детьми, объединенными в пары
или микрогруппы по 3–4 человека, когда они, например, должны выработать общее мнение
или создать общее описание. Такой прием придаст этим заданиям психологически
полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную для них искусственность
необходимости «рассказывать самому себе».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется
в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык»,
«Литературное чтение на родном языке», «Математика», «Окружающий мир», «Иностранный
язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностносмыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
- Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
17
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
- Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий:
Смысловые акценты УУД
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
Математика
Окружающий мир
Личностные
жизненное самоопределение
нравственно-этическая ориентация
смыслообразование
нравственно-этическая ориентация
Регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Родной язык, Окружающий мир, Технология,
Физическая культура и др.)
Познавательные
моделирование (перевод устной речи в письменную)
смысловое чтение,
произвольные и осознанные устные и письменные высказывания
моделирование
выбор наиболее эффективных способов решения задач
широкий спектр источников информации
общеучебные
познавательные
логические
формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание
способов решения проблем поискового и творческого характера
анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно- следственные связи, логические
рассуждения, доказательства, практические действия
коммуникативные
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
В соответствии с требованиями Стандарта структура и содержание системы учебников
«Школа России»,» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, родного языка, математики, окружающего мира, литературного
чтения, литературного чтения на родном языке (1-4кл.) в каждом разделе сформулированы
основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему
конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены
цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть
18
перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным
результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают»
в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся
знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения
сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных
действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план
действия для её последующего решения.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школа России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
задачи или создаются проблемные ситуации.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
При получении начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Литературное чтение на
родном языке», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения,
графической формы букв обеспечивают развитие знаковосимволических действий —
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и
родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным
19
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям
произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
1. смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в системе
личностных смыслов;
2. самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
3. основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
4. эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
5. нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
6. эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
7. умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
8. умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
9. умения устанавливать логическую причинноследственную последовательность событий и
действий героев произведения;
10. умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
1. общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
2. развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
3. развитию письменной речи;
4. формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание
смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы,
опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации,
20
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную достопримечательности столицы и родного
края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных
учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и
работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и
социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических
операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных
связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
21
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе
предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований
выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметнопреобразующей деятельности человека;
развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и
оценка;
22
4. формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих
действий;
5. развитие планирующей и регулирующей функций речи;
6. развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности;
7. развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
8. формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
9. ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первый уровень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
1. основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
2. освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
3. развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
4. освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
1. в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
2. в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к
начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного
к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению
на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные
для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего
образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в
образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные,
логические и др.).
23
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения:
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения
Личностные действия
- смыслообразование
- самоопределение
Регулятивные действия
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания
и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и
работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия
Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти, воображения.
Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня
обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия
Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и
оснований действий
Осознанность и критичность учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса); описание места учебного
предмета (курса) в учебном плане;
2) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
3) содержание учебного предмета (курса);
4) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования.
24
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
25
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке
(например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
26
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
27
Формирование
орфографической
зоркости.
Орфография
и
пунктуация.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с
какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
28
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
29
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
30
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
3.Родной язык (кабардино-черкесский язык)
Виды речевой деятельности
Слушание. Восприятие на слух информации, определение основной мысли текста, ответы на
вопросы.
Говорение. Развитие диалогической речи. Овладение нормами речевого этикета, культурой
общения. Соблюдение речевых норм языка. Практическое овладение монологическими
высказываниями (описание, повествование, рассуждение).
Чтение. Понимание учебных текстов. Правильное произношение слов, умение интонировать,
делать паузы в тексте. Выборочное чтение. Нахождение необходимой информации в тексте и
ее обобщение.
Письмо. Формирование графических навыков письма. Списывание, письмо под диктовку,
письменное изложение. Составление небольших описаний, рассказов.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция гласных звуков.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Произношение звуков в соответствии с нормами кабардино-черкесского
языка. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов
к определенной модели.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Открытые и
закрытые слоги. Постановка ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Знакомство с кабардино-черкесским
алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших
текстов и стихотворений.
31
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.
Слово и предложение. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения.
Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, наблюдений, на основе опорных слов.
Орфография
Знакомство с правилами правописания и их применением:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после мягкого слога или твердого;
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс
Фонетика. Звуки речи. Различие гласных и согласных звуков, звонких и глухих согласных,
твердых и мягких, губных и негубных гласных. Слогообразующая функция гласных звуков.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Произношение звуков и сочетаний
звуков в соответствии с нормами кабардино-черкесского языка.
Слог. Деление слов на слоги. Открытые и закрытые слоги. Постановка ударения.
Определение ударного слога.
Графика. Различение звука и буквы. Установление соотношения звуков и букв в слове.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками.
Лексика. Лексическое значение слова. Устойчивые сочетания слов. Работа с разными
словарями.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Однокоренные слова и формы одного и того же слова.
Выделение в словах корня. Разбор слов по составу. Различение слова и предложения.
Предложение. Порядок слов в предложении (подлежащее предшествует сказуемому). Работа с
предложением. Связь слов в предложении. Виды предложений по цели высказывания.
Интонация в предложении. Простые и сложные предложения. Распространенные и
нераспространенные предложения.
Текст. Общее представление о структуре текста. Заголовок. Красная строка в тексте. Тема и
главная мысль текста. Виды текста. Части текста.
Морфология. Части речи
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Одушевленные и неодушевленные
имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные.
Множественное число имен существительных. Принадлежность у имен существительных.
Сказуемость у имен существительных. Аффиксы словообразования имен существительных.
Изменение имен существительных по падежам и числам.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение имён прилагательных по
падежам.
32
Имя числительное. Общее представление о числительном. Значение и употребление в речи.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Значение и употребление в речи.
Глагол. Значение и употребление в речи. Времена глагола. Глаголы повелительного
наклонения.
Уроки развития речи. Умение формулировать свои мысли и аргументировать их, ясно и
грамматически правильно говорить, излагать свои мысли в устной и письменной форме,
соблюдать речевую культуру. Понимание прочитанного текста. Комплексная работа над
структурой текста, план текста. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Составление
небольших рассказов по серии сюжетных картин, наблюдений, на основе опорных слов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
подробное, выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование,
сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
В результате изучения курса кабардино-черкесского языка обучающиеся при получении
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться
позитивное эмоциональноценностное отношение к родному языку, стремление к их
грамотному использованию, родной язык станет для учеников, как и русский, основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения родного языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном
и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать родной язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний
и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
• получит первоначальные представления о системе и структуре родного языка: познакомится
с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием
(морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить,
характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква,
часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для
дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символикомоделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что
заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса родного
языка на следующем уровне образования.
33
3.Литературное чтение на родном языке
(литературное чтение на кабардино-черкесском языке)
Виды речевой деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие кабардино-черкесской звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов) на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение
задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение самому задать вопрос по содержанию
прослушанного учебного, научно-познавательного и художественного произведений.
Чтение
Чтение вслух. Правильное, осмысленное чтение. Соблюдение интонации и
орфоэпических норм. Развитие поэтического слуха. Работа над скоростью чтения.
Выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений (логического
и др.), соответствующих смыслу текста
Чтение про себя. Понимание смысла прочитанного. Ответы на вопросы. Умение
находить в тексте необходимую информацию и дать характеристику героям произведений.
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого
этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета
на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Виды читательской деятельности
Общее представление о тексте. Понимание заглавия текста. Ответы на вопросы по
содержанию текста. Определение жанра художественного произведения, его темы, главной
мысли, сюжета. Деление текста на части. Умение озаглавливать каждую часть, составлять
вопросы, пересказывать. Установление причинно-следственных связей. Составление рассказа
по иллюстрациям. Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания текста по ее названию и оформлению.
Выразительное чтение. Чтение по ролям, инсценирование. Устное словесное рисование.
Составление собственного рассказа. Перевод слова, словосочетания, предложения с родного
34
языка на русский язык и с русского на родной. Работа с малым фольклорным жанром. Умение
составлять маленькие собственные рассказы, сказки по заданному сюжету.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества (малые фольклорные жанры, народные
сказки о животных, легенды, предания, сказки народов России и зарубежных стран).
Знакомство с детской литературой местных авторов. Основные темы детского чтения:
фольклор разных народов, произведения о Родине, временах года, школе и школьниках, о
животных, о дружбе, о славных представителях адыгского народа. Книги разных жанров:
художественная, научно-популярная, историческая, справочно-энциклопедическая, детские
периодические издания.
Литературоведческая пропедевтика
Стихотворение и проза, умение их различать, анализировать. Общее представление о
жанре (рассказ, стихотворение, басня, сказка). Определение малых фольклорных жанров
(пословицы, поговорки, считалки, детские игры, колыбельные песни, сказки).
Библиографическая культура
Умение выбирать книгу из рекомендованного списка, находить оглавление, определять
автора, соотносить иллюстрации с содержанием текста. Приобретение умений анализировать
тексты, определять их жанр, тему, идею, элементы композиции, средства художественной
выразительности. Умение работать с художественными текстами, научно-популярной,
исторической, справочной, краеведческой литературой.
Творческая деятельность обучающихся
Чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и его использование.
Создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта. Развитие умения различать состояние природы в различные времена года,
настроение людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение ключевых или опорных слов. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями, обобщающими
вопросами и справочным материалом.
Внеклассное чтение
Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и
углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Совершенствование навыков
чтения учащихся, развитие устойчивого и осознанного интереса к чтению художественной
литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры, ее структурой, видами,
жанрами, темами. Формирование первичного представления об особенностях произведений и
35
творчества известных кабардинских, черкесских, русских и зарубежных детских писателях.
Формирование читательских умений, необходимых для квалифицированной читательской
деятельности. Формирование основы читательской культуры, литературного вкуса младших
школьников. Работа над вдумчивым чтением, умением применять в процессе
самостоятельного чтения все знания, умения и навыки, полученные на уроках литературного
чтения. Развитие воображения, литературно-творческих способностей и речи обучающихся.
Знакомство с книгой как источником получения различного вида информации и формирование
библиографических умений.
Устное народное творчество
Устное народное творчество широко используется как материал для обучения грамоте,
родному языку и словесности.
Систематизация знаний обучающихся о малых фольклорных жанрах адыгского
народного творчества и понятие «устное народное творчество», совершенствование навыка
чтения. Воспитание чувства гордости за свой народ, свою Родину. Расширение углубление
знаний обучающихся об окружающем мире. Формирование нравственного и эстетического
воспитания школьников, развитие устной речи и мышления. Формирование элементов
литературоведческих представлений.
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные,
научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную
позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим
наследием своего народа, народов России и общечеловеческими ценностями для развития
этических чувств и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они
получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства,
соотносить его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических
потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими
возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся
соотносить собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов.
Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться
словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
36
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
4. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
37
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение
в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным
глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок,
а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах
изучаемого языка.
6. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
38
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на
число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
39
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека
к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
40
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
41
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору):
название, расположение на
политической
карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.
9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
42
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский
музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской
и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
43
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных
и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
44
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкальнопоэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
11. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы
быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
45
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу
или
эскизу
и
по
заданным
условиям
(техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.).
12. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
46
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивнооздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки
со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
47
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
48
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и
опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и
брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для
укрепления мышц спины путем складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения
для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик»,
«Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка»,
«Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
49
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с РАС, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание осуществляется образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС
на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
Выбор остальных направлений внеурочной деятельности определяется образовательной
организацией.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники образовательной организации (учителя, педагогипсихологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и
медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― до 10 ч, из них не менее половины часов отводится на проведение
коррекционно-развивающих занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
50
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС консультативной
и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими
АООП НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся
с РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психолого-медико-педагогическое
обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с РАС
особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной организации.
51
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при
изучении
предметов
учебного
плана,
специальных
курсов
и
на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
·элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
·представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
·элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
·элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
·интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
·уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
·ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
·начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
·элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
·интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
52
·стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
·любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
·уважение к защитникам Родины;
·умение отвечать за свои поступки;
·негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
·первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
·различение хороших и плохих поступков;
·представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
·элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
·уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
·установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
·бережное, гуманное отношение ко всему живому;
·знание правил этики, культуры речи;
·стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
·представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
·отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
·первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
·уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
·элементарные представления об основных профессиях;
·ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
·элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
·первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
·умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
·умение соблюдать порядок на рабочем месте;
·бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
·отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
·развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
·ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
·элементарный опыт природоохранительной деятельности;
·бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
·представления о душевной и физической красоте человека;
·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
53
·интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
·интерес к занятиям художественным творчеством;
·стремление к опрятному внешнему виду;
·отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на уровне начального общего образования
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом
Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения
книг, изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью
замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий,
просмотра кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам,
сюжетноролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения
основных и вариативных учебных дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов,
фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
54
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных
играх,
приобретение
опыта
совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в
семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования
Основные
Урочная деятельность
Внеурочная
направления духовнодеятельность
нравственного
развития
Изучение материала и выполнение
Знакомство с правилами,
учебных заданий по нравственно- образцами
гражданского
Воспитание
оценочным линиям развития в разных поведения,
обучение
гражданственности,
предметах.
распознаванию гражданских и
патриотизма,
Окружающий мир, 3–4 кл. – антигражданских,
уважения к правам,
«современная Россия – люди и антиобщественных поступков
свободам и
государство», «наследие предков в в ходе различных добрых дел
обязанностям
культуре и символах государства, (мероприятий):
человека
славные
и
трудные
страницы
– беседы и классные
прошлого», «права и обязанности часы по примерным темам:
граждан,
демократия», «Что
значит
любовь
к
«общечеловеческие правила поведения Родине?», «Что связывает меня
в многоликом обществе, права человека с моими друзьями, моими
и права ребёнка».
земляками, моей страной?»,
Литературное чтение – сказки «Что я могу сделать для своего
народов России и мира; произведения о класса, своих земляков, своих
России, её природе, людях, истории.
сограждан?», «Кем из наших
Духовно-нравственная
культура предков я горжусь?», «Что
народов России – равенство и добрые делать, если я столкнулся с
отношения народов России.
несправедливостью?»,
«Как
Риторика – культура диалога, разные народы могут жить в
взаимодействие представителей разных мире друг с другом» и т.д. ;
конфессий.
– просмотр и обсуждение
Реализация гражданских правил видеофрагментов,
фильмов,
55
поведения в учебных взаимодействиях :
–
посредством
технологии
оценивания опыт следования совместно
выработанным единым для всех
правилам,
умение
отстаивать
справедливость оценивания, приходить
к
компромиссу
в
конфликтных
ситуациях и т.п.;
– групповая работа на разных
предметах – опыт оказания взаимной
помощи и поддержки, разрешения
конфликтных ситуаций, общения в
разных социальных ролях;
–специфические
предметные
методики, требующие коллективного
взаимодействия и поддержки товарища.
Например, в математике – методика
решения
текстовых
задач,
ориентированная
на
совместную
деятельность,
взаимопомощь,
«сложение интеллектов».
представляющих
образцы
гражданского
и
примеры
антигражданского поведения, в
том числе противоречивые
ситуации;
–
экскурсии
и
путешествия по примерной
тематике: «Герои Великой
Отечественной войны в памяти
нашего края», «Культурное
наследие предков в музеях
нашего края» и т.д. ;
–
коллективнотворческие дела (театральные
постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной
тематикой: «Письмо ветерану
Великой
Отечественной
войны», «Моё Отечество»,
«Детский рисунок против
войны» и т.п;
–
встречи-беседы
с
ветеранами войны и труда,
людьми,
делами
которых
можно гордиться;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов
национальной,
гражданской,
социальной
направленности;
–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
гражданского
выбора,
требующие
выхода
из
национальных, религиозных,
общественных конфликтов ;
– завершение каждого
(большинства)
из
этих
событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?», «Чем
я могу руководствоваться при
выборе своих поступков» и т.п.
Изучение материала и выполнение
Воспитание
нравственных чувств учебных заданий по нравственнои этического сознания оценочным линиям развития в разных
предметах .
Литературное чтение (анализ и
оценка поступков героев; развитие
чувства
прекрасного;
развитие
эмоциональной сферы ребёнка и т.д.).
Русский
язык
–
раскрытие
воспитательного потенциала русского
языка, развитие внимания к слову и
Знакомство с правилами
нравственного
поведения,
обучение
распознаванию
плохих и хороших поступков,
черт
характера
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– беседы и классные
часы по примерным темам (по
работам: «Что меня радует?»,
«Когда я злюсь?», «За что мне
56
чувства ответственности за сказанное и
написанное и т.д.
Окружающий мир («связь человека
и мира», правила поведения в
отношениях «человек –человек» и
«человек – природа» и т.д.).
Духовно-нравственная
культура
народов России («добро и зло», «мораль
и нравственность», «долг и совесть»,
«милосердие и справедливость» и т.д.).
Риторика (нравственные нормы и
правила общения в разных речевых
ситуациях, культура диалога, речевой
этикет).
Формирование
жизненной
позиции личности – взаимосвязь слова и
дела.
Реализация нравственных правил
поведения в учебном взаимодействии .
Проблемный
диалог
(образовательная технология) – это
развитие культуры общения в режимах
мозговых
штурмов,
полилогов,
требующих
поступаться
своими
интересами и амбициями, слушать и
понимать
собеседника,
корректно
полемизировать.
Продуктивное
чтение
(образовательная
технология)
–
интерпретация
текста
порождает
нравственную оценку, важно и то, в
каком стиле проходит обсуждение,
насколько откровенно дети делятся
своими взглядами, суждениями.
Групповая
форма
работы,
требующая помощи и поддержки
товарища.
стыдно?», «Чем я горжусь?»,
«Я стараюсь – не лениться…
не обманывать… не хвастаться
… не завидовать» и т.д.);
– просмотр и обсуждение
видеофрагментов,
фильмов,
представляющих
противоречивые
ситуации
нравственного поведения;
– экскурсии, например,
«Добро и зло на полотнах
художников» и др.
–
коллективнотворческие дела (театральные
постановки, художественные
выставки и т.п.) с примерной
тематикой: «Долг и совесть в
жизни людей», «Что такое
«хорошо» в пословицах моего
народа» и т.п.;
–
ознакомление
(по
желанию детей и с согласия
родителей) с деятельностью
традиционных
религиозных
организаций:
экскурсии
в
места
богослужения,
добровольное
участие
в
подготовке
и
проведении
религиозных
праздников,
встречи
с
религиозными
деятелями;
– осуществление вместе с
родителями
творческих
проектов и представление их;
–
ролевые
игры,
моделирующие
ситуации
нравственного выбора;
Завершение
каждого
(большинства)
из
этих
событий рефлексией: «Какие
новые правила я узнал?»; «Чем
я могу руководствовать при
выборе своих поступков» и т.п.
Изучение материала и выполнение
Воспитание
учебных заданий: знакомство с разными
трудолюбия,
профессиями, их ролью и ролью труда,
творческого
отношения к учению, творчества, учёбы в жизни людей.
Технология – роль труда и
труду, жизни
творчества, его различные виды,
обучение разным трудовым операциям,
важность их последовательности для
получения результата и т.п.
Окружающий мир – знакомство с
Знакомство с правилами
взаимоотношений людей в
процессе
труда
в
ходе
различных
добрых
дел
(мероприятий):
– праздники-игры по
теме труда: ярмарки, «Город
мастеров» и т.д.;
–
экскурсии,
видеопутешествия
по
57
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и здоровому
образу жизни.
профессиями и ролью труда (в т.ч. труда
учёных)
в
развитии
общества,
преобразования природы.
Литературное
чтение,
изобразительное искусство, музыка –
роль творческого труда писателей,
художников, музыкантов
Получение трудового опыта в
процессе учебной работы.
Настойчивость
в
исполнении
учебных заданий, доведение их до
конца.
Оценивание результатов своего
труда
в
рамках
использования
технологии оценивания.
Творческое
применение
предметных знаний на практике, в том
числе при реализации различных
учебных проектов.
Работа в группах и коллективные
учебные
проекты
–
навыки
сотрудничества. Презентация своих
учебных и творческих достижений.
знакомству
с
разными
профессиями своего края и
мира;
–
коллективнотворческие дела по подготовке
трудовых праздников и т.п.;
–
встречи-беседы
с
людьми различных профессий,
прославившихся своим трудом,
его результатами;
–
ролевые
игры,
моделирующие
экономические,
производственные ситуации;
– совместные проекты с
родителями
«Труд
моих
родных»
Изучение материала и выполнение
учебных заданий по знакомству со
здоровым
образом
жизни
и
опасностями, угрожающими здоровью
людей.
Физкультура
–
овладение
комплексами
упражнений,
разнообразными
навыками
двигательной активности, спортивных
игр, а также понимание их смысла,
значения для укрепления здоровья.
Окружающий мир – устройство
человеческого организма, опасности для
здоровья в поведении людей, питании, в
отношении
к
природе,
способы
сбережения здоровья
Риторика – влияние слова на
физическое
и
психологическое
состояние человека («словом может
убить, словом может спасти»).
Технология – правила техники
безопасности.
Получение опыта укрепления и
сбережения здоровья в процессе
учебной работы:
–
осмысленное
чередование
умственной и физической активности в
процессе учёбы;
–
регулярность
безопасных
Знакомство с правилами
здорового
образа
жизни,
укрепления
здоровья,
взаимосвязи
здоровья
физического, психического и
здоровья общества, семьи в
ходе различных добрых дел
(мероприятий):
– спортивные праздники,
подвижные игры (в т.ч. с
родителями);
– занятия в спортивных
секциях;
– туристические походы
(развитие
выносливости,
интерес
к
физической
активности);
– классные часы, беседы,
коллективно-творческие дела
по
примерным
темам:
«Вредные и полезные для
здоровья привычки», «Человек
есть то, что он ест», «Убийцы
людей – табак, алкоголь,
наркотики», «Болезни, которые
порождают
увлечения
компьютерными
играми,
телевидением», «Можно ли
словом
помочь
человеку
58
физических упражнений, игр на уроках
физкультуры, на переменах и т.п.
– образовательные технологии,
построенные
на
личностно
ориентированных подходах, партнёрстве
ученика и учителя (проблемный диалог,
продуктивное
чтение,
технология
оценивания учебных успехов – правила
«самооценка», «право отказа от текущей
отметки, право пересдачи контрольных
работ» и т.п.), – обучение в
психологически
комфортной,
не
агрессивной, не стрессовой среде.
Формирование
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
Формирование
Изучение материала и
выполнение учебных заданий по
изучению правил взаимоотношений
человека и природы, экологических
правил.
Окружающий мир – взаимосвязи
живой и неживой природы, природы и
хозяйства человека, экологические
проблемы и пути их решения, правила
экологической этики в отношениях
человека и природы.
Литературное чтение – опыт
бережного отношения к природе разных
народов, отражённый в литературных
произведениях.
Получение опыта бережного
отношения к природе в процессе
учебной работы:
– сбережение природных ресурсов
в ходе учебного процесса: выключение
ненужного электроосвещения,
экономное расходование воды,
упаковочных материалов, бумаги и т.п.
Изучение материала и выполнение
59
(убедить в чем-то, отказаться
от вредных привычек т.п.)?» и
т.п.;
–
экскурсии,
видеопутешествия
по
знакомству с людьми, их
образом жизни, укрепляющим
или губящим здоровье;
–
встречи-беседы
с
интересными
людьми,
ведущими активный образ
жизни
(путешественники,
любители активного отдыха),
сумевшими сохранить хорошее
здоровье в сложной ситуации
(преклонный возраст, травма и
т.п.),
с
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие
требования
к
здоровью, со спортсменами–
любителями
и
профессионалами.
Знакомство с правилами
бережного отношения к
природе в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– экскурсии в
краеведческие и
биологические музеи, парки,
заповедники,
видеопутешествия,
туристические походы,
знакомящие с богатствами и
красотой природы родного
края, страны, мира;
– классные часы, беседы
по примерным темам: «Как
помочь природе убрать наш
мусор?», «Выезд на пикник –
праздник для человека и беда
для природы?» и т.п.;
– встречи-беседы с
учеными, изучающими
природу, воздействие человека
на неё;
– ролевые игры,
моделирующие
природоохранные
мероприятия;
– проекты по изучению
природы родного края, его
богатств и способов их
сбережения.
Знакомство с
художественными идеалами,
ценностями в ходе различных
добрых дел (мероприятий):
– игры «Красота вокруг
нас!», «Красота в привычном»
(погода, дома и т.п.);
– посещение театральных
представлений, концертов,
фестивалей; экскурсии,
прогулки, путешествия по
знакомству с красотой
памятников культуры и
природы (художественные
музеи, архитектурные и
парковые ансамбли,
художественные производства
и т.п.) с рефлексией по
примерным темам: «Что
прекрасного ты увидел?; «В
каких художественных образах
отразилась красота?»;
– классные часы, беседы
по примерным темам:
«Красота в жизни людей»,
«Как мы отличаем красивое от
безобразного?», «Что такое
некрасивый поступок?»,
«Создание и разрушение
красоты – словом, жестом,
действием», «Как сказать
правильно?», «Красота
родного языка»;
– занятия в творческих
кружках – опыт
самореализации в
художественном творчестве;
– встречи-беседы с
людьми творческих
профессий;
– участие вместе с
родителями в проведении
выставок семейного
художественного творчества,
музыкальных вечеров.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся осуществляются не
только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту
жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации
нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои
традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта.
При осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания ОУ
взаимодействует с общественными организациями и объединениями гражданскоценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
учебных заданий, направленных на
приобщение к искусству, красоте,
художественным ценностям в жизни
народов, России, всего мира.
Изобразительное искусство и
Музыка – приобщение к законам
изобразительного и музыкального
искусства; опыт творческой
деятельности.
Литературное чтение –
приобщение к литературе как к
искусству слова, опыт создания
письменных творческих работ.
Технология – приобщение к
художественному труду; осознание
красоты и гармонии изделий народных
промыслов; опыт творческой
деятельности.
Риторика – красота слова
звучащего (коммуникативные и
этические качества речи: «так говорить
некрасиво, плохо, неприлично, нельзя»),
гармония слова и дела, красота слова и
внутренний мир человека.
Театр (учебный курс) – красота
сценического действия.
Получение опыта восприятия
искусства и художественного творчества
в процессе учебной работы:
– исполнение творческих заданий
по разным предметам с целью
самовыражения, снятия стресса, а не для
«первых мест на выставках»;
– оценка результатов выполнения
учебного задания не только с позиции
соответствия цели, но и с позиции
красоты решения, процесса исполнения
задания.
60
патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и
молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала.
Формы взаимодействия:
участие представителей общественных организаций и объединений в проведении
мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся;
реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся и одобренных педагогическим
советом и родительским комитетом ОУ;
проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся в следующих направлениях:
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей) обучающихся путем проведения родительских конференций и
тематических расширенных педагогических советов, организации родительского
лектория, выпуска информационных материалов школы по итогам работы за год и
т.п.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего совета школы,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов
обучающихся.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение
обучающимися:
- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.);
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве обществе, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.) первичного понимания социальной реальности и повседневной
61
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
На этом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются знания о ценностях.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т.е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает ( или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить ( или отвергает).
На втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков.
Третий уровень результатов – получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
На третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последовательный,
постепенный.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся –
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей,
развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
экспертные суждения ( родителей, партнёров школы); анкеты, позволяющие анализировать ( не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьёй ученика.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
Пояснительная записка.
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
на ступени начального общего образования – это комплексная программа формирования
экологической культуры, а также формирование знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одного из ценностных
составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Актуальность создания такой программы объясняется тем, что в целом
62
по стране наблюдается ухудшение состояния здоровья школьников за последние
десятилетия. Здоровье – первая и основная потребность человека, обеспечивающая
гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации.
Состояние здоровья подрастающего поколения — важнейший показатель благополучия
общества и государства, отражающий не только настоящую ситуацию, но и дающий точный
прогноз на будущее. В последнее время довольно часто говорится об отсутствии культуры
здоровья в России — о низком уровне мотивации на сохранение и укрепление
индивидуального здоровья, о недостаточных знаниях детей об основах экологической
культуры. Необходимо определить новую стратегию сохранения здоровья, основанную на его
социальной ценности и идее ответственности каждого человека за свое здоровье перед
обществом и общества перед человеком.
Здоровье каждого человека определяется, с одной стороны, соотношением внешних и
внутренних воздействий на его организм, с другой стороны, уровнем защиты от них. При
анализе причин заболеваний детей и подростков отмечается многокомпонентность и
разнонаправленность воздействия факторов риска на растущий организм. Наиболее
интенсивными факторами риска специалисты называют: интенсификацию обучения
(использование технических средств обучения); переход на новые формы и методы обучения
(по длительности учебной недели); учебный стресс (до 80 % учащихся испытывают
воздействие стресса); снижение двигательной активности; влияние светового, воздушнотеплового режима, подбора учебной мебели; несбалансированное питание.
Цель программы создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность
сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. Формирование у детей и
их родителей ответственного отношения к здоровому образу жизни, сохранение и укрепление
здоровья детей младшего школьного возраста, воспитание полезных привычек и пропаганда
физической культуры, спорта, туризма в семье.
Задачи Программы:
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью);
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование установки на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
применение рекомендуемого врачами режима дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных ситуациях;
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей.
63
В основу программы формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни положены принципы:
— актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей,
гигиеническими, культурными, социальными нормами и ценностями, обеспечивает знакомство
учащихся с наиболее важной гигиенической информацией;
-доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается
оптимальный для усвоения объем информации, который предполагает сочетание изложения
гигиенической информации теоретического характера с примерами и демонстрациями, что
улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с
необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска,
рисования, моделирования драматических сцен;
-положительного ориентирования. В соответствии с этим принципом уделяется
значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному
влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т. е. показ положительных примеров,
более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и
поведения;
-последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также
их логическую преемственность в процессе его осуществления;
-системности. Этот принцип определяет постоянный, регулярный характер его
осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде
целостной системы;
-сознательности и активности. Он направлен на повышение активности учащихся в
вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за своё здоровье и
здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения
форм поведения и стилей жизни.
64
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Направления
формирования
здорового
образа
жизни
и
экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и здоровому
образу
жизни;
формирование
экологического
мышления
и
экологической
культуры учащихся;
Ценностные
установки
Планируемые результаты формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Здоровье физическое,
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Экологически
целесообразное поведение
как показатель духовного
развития личности
- у обучающихся сформировано ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей;
- обучающиеся имеют элементарные представления о физическом, нравственном,
психическом и социальном здоровье человека;
- обучающиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;
- обучающиеся имеют первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
- обучающиеся имеют элементарные представления о природе как среде
жизнедеятельности человека, умеют вести себя в соответствии с общепринятыми
нормами.
Создание
Ценность здоровья и
- соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и
здоровьесберегающей здорового образа жизни.
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья
инфраструктуры
и охраны труда обучающихся.
образовательного
учреждения.
Рациональная
Отношение
к
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
организация
здоровью детей как главной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
образовательного
ценности.
Ценность спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.
процесса.
рациональной организации
учебной деятельности.
Организация
Положительное
- полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на
физкультурноотношение к двигательной уроках физкультуры, в секциях)
оздоровительной
активности
и
- рациональная и соответствующая организация уроков физической культуры и
65
работы.
совершенствование
занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования.
физического состояния.
Реализация
Ценность здоровья и
- эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения
дополнительных
здорового образа жизни.
программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа
образовательных
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
программ.
учебный процесс.
Просветительск
Отношение
к
- эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных
ая
работа
с здоровью детей как главной представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
родителями
ценности
семейного профилактике вредных привычек, экологических акций и т. п.
(законными
воспитания.
представителями).
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления
формирования
здорового
образа жизни и экологической
культуры
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью и
здоровому образу жизни,
формирование экологического
мышления и экологической
культуры учащихся
Задачи
формирования
здорового образа жизни
Пробуждение
в
детях
желания заботиться о своем
здоровье
(формирование
заинтересованного отношения к
собственному здоровью).
Обеспечение
заинтересованного
отношения
педагогов, родителей к здоровью
детей.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий
1.Беседа (классные часы):
Режим дня.
Закаливание организма.
Культура поведения в общественных местах.
Культура поведения за столом.
Культура питания.
Мой друг – Мойдодыр.
Культура одежды
Профилактика простудных заболеваний.
Береги здоровье смолоду.
«День птиц», «День воды», «День Земли»
2.Тренинговые занятия психолога.
3.Оформление
классных
уголков
здоровья,
гигиены,
профилактики простудных заболеваний.
4.Привлечение родителей для проведения профилактической
работы по сохранению здоровья.
5.Проведение
медицинских
осмотров,
витаминизации,
диспансеризации, разъяснительной работы во время эпидемий.
66
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.
Организация качественного
горячего питания учащихся.
Оснащение кабинетов (в т.ч.
медицинского),
физкультурного
зала, спортплощадок необходимым
оборудованием
и
инвентарем
(медицинским,
спортивным,
игровым).
1.Обеспечение
пищевого
рациона
(достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание продуктов)
2.Обеспечение санитарного состояния учебного помещения –
отопление, вентиляция, освещенность, водоснабжение, канализация.
3 Обеспечение естественной и искусственной освещенности
учебных кабинетов.
4. Недопущение использования вредных для здоровья красок и
других материалов в процессе ремонта классных комнат и помещения
школы.
5. Эстетическое оформление класса и школы.
6.Укомплектованность штата учителей физической культуры,
руководителей
спортивных
секций,
педагогов-психологов,
медицинских работников
7.Обеспечение функционирования медицинского кабинета.
Рациональная
Повышение эффективности
организация образовательного учебного
процесса,
снижение
процесса
чрезмерного
функционального
напряжения и утомления, создание
условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и
отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять
учебную
и
внеучебную
деятельности
в соответствии с
возрастными и индивидуальными
возможностями.
1.Организация режима ступенчатого повышения нагрузки для
учащихся первых классов с целью обеспечения адаптации к новым
условиям обучения.
2. Валеологический анализ расписания уроков.
3. Организация перемен и длительной динамической паузы с
обязательным пребыванием на свежем воздухе для 1-х классов.
4.Организация дежурства администрации, учителей, учащихся
(классов) на переменах в целях профилактики травматизма
5.Оптимальное расписание организации горячего питания
Работы школьной столовой на переменах.
6.Предотвращение перегрузки учащихся домашними заданиями.
7.Организация активного отдыха на переменах.
8. Контроль за правильным использованием ТСО.
9. Валеологический анализ урока.
10. Выполнением норм самообслуживания.
11. Повышение валеологической грамотности учителей.
12. Недопустимостью использования в отношении учащихся и
учителей непроверенных оздоровительных систем и методов.
13. Инструктаж сотрудников школы и учащихся по правилам
техники безопасности во время урока и вне его.
14. Отслеживание параметров здоровья.
67
Организация
Обеспечение рациональной
1.Обеспечение двигательного режима.
физкультурно-оздоровительной организации двигательного режима
2. Проведение физкультминуток на уроках в соответствии с
работы
обучающихся,
нормального СаНПиН.
физического
развития
и
3. Проведение динамической паузы в середине дня для учащихся
двигательной
подготовленности 1-х классов.
обучающихся,
повышение
4. Введение третьего часа физической культуры .
адаптивных
возможностей
5. Организация работы специальной медицинской группы для
организма,
сохранение
и детей с медицинскими показаниями исходя из возможностей ОУ.
укрепление здоровья обучающихся
6.Организанизация работы спортивных секций.
и
формирование
культуры
здоровья.
Реализация
дополнительных
образовательных программ
Включение
каждого
учащегося в здоровьесберегающую
деятельность.
1.Конкурсы рисунков:
·«Осторожно, дети!»;
· «Я за здоровый образ жизни!»;
· «Зеленая аптека».
2.Конкукрс плакатов:
· «Жизнь без наркотиков»;
· «Нет вредным привычкам»;
. «Земля - наш общий дом»
3. Конкурс проектов «Дорога в школу»
4.Викторины:
· «Красный, желтый, зеленый»;
«Кушайте на здоровье».
5.Ролевая игра «Суд над табаком».
6.Проведение спортивно-оздоровительных мероприятий
-день здоровья,
-«Папа, мама, я- спортивная семья»,
-«А ну-ка, мальчики»,
- веселые старты,
-однодневный поход в летнее время.
7. Природоохранные акции:
-«Пернатые друзья»,
- «Птичья столовая»,
- «Школьный двор» и т.д
68
Просветительская работа
Включение
родителей
с
родителями
(законными (законных
представителей)
в
представителями)
здоровьесберегающую
и
здоровьеукрепляющую
деятельность школы, вовлечение в
экологические акции
Родительский лекторий:
Психологические особенности учащегося (по возрастам).
Режим дня и гигиенические нормы.
Режим питания.
Встреча с сотрудниками ПДН ОВД
Лекции детского врача.
Семейные конфликты (соц.педагог, педагог-психолог)
Как уберечь вашего ребенка от наркотиков.
«Как воспитать любовь к природе»
Экологические акции «Школьный двор», «Подари жизнь книге».
Реализация программы формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
.
.
.
.
.
1.Исследование и комплексная оценка состояния образовательной среды и
состояния здоровья обучающихся. Медицинская диагностика
Мероприятия
Срок
Класс
1 Оформление медицинских карт и листков
3доровья в классных журналах. Комплектация на их Сентябрь
1-4
основе физкультурных групп
2 Профосмотры детей в условиях школы
Сентябрь
1-4
апрель
5 Анализ случаев травматизма в школе.
В течение года
1-4
6 Анализ посещаемости и пропусков занятий по В течение года
болезни
2. Мониторинг психологического здоровья учащихся
1 Психологический мониторинг здоровья учащихся Сентябрь-май
(по плану мониторинга)
1-4
Ответственный
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Медработник
Классные руководители
Ответственный за ТБ
Соц. педагог
Классные руководители
1-4
Педагог-психолог
Классные руководители
3. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенического режима
1 Эстетическое оформление класса и школы.
В течение года
1-4
Зам. директора по ВР
2 Рациональное
расписание
уроков,
не В течение года
допускающее перегрузок (соблюдение требований
1-4
Зам. директора по УВР
.
.
69
.
.
.
СанПиНа)
3 Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим
требованиям:
проветривание;
освещение;
отопление
вентиляция
уборка
4 Контроль за качеством питания и питьевым
режимом
5 Диагностика
загруженности
учащихся
домашними занятиями.
6 Организация активного отдыха на переменах.
Ежедневно
1 раз в неделю
2 раза в год
2 раза в год
Ежедневно
Все
Зам. директора по УВР, медработник
помеще
ния
Ежедневно
Медработник
В течение года
Зам. директора по УВР
Постоянно
1-4
Классные руководители
1-4
Медработник
1-4
Медработник
Медработник
.
4.Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний
1
2
Прививки детей (плановые)
Профилактическая работа во время эпидемий.
В течение года
В течение года
3 Профилактическая работа через беседы, уголки В течение года
здоровья, санбюллетени, полезные советы
1-4
5.Физическое воспитание, организация активно-двигательного досуга
.
.
.
.
.
1 Профилактика нарушения осанки на уроках
физкультуры.
2 Подвижные
перемены
с
использованием
возможностей спортивного зала, рекреаций
3 Организация школьных соревнований и участие
школьников в районных соревнованиях
4 Организация дней здоровья, прогулок, поездок,
экскурсий.
5 Работа спортивных секций
В течение
года
1-4
Учитель
физкультуры
В течение
года
1-4
В течение
года
Классные руководители
Классные руководители
1-4
В течение
года
1-4
В течение
года
1-4
70
Классные руководители
Зам. директора по УВР
6.Профилактика травматизма
1
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
Занятия по правилам дорожного движения
В течение
(выступление сотрудников ГИБДД, тематические года
классные часы, викторины, конкурс презентаций,
проектов рисунков, плакатов)
2 Профилактика травматизма на уроках
В течение
года
3 Инструктаж сотрудников школы и учащихся по
В течение
правилам техники безопасности.
года
4 Статистика и анализ случаев травматизма в
В течение
школе.
года
5 Посещение пожарной выставки
В течение
года
1 Тематические
беседы в рамках урочной
В течение
деятельности
года
2 Тематические классные часы
В течение
года
3 Тематические родительские собрания
В течение
года
5 Конкурсы, викторины
В течение
года
6 Лекции медицинских сотрудников
По плану
профилактики
71
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Ответственный за ТБ
1-4
Ответственный за ТБ
1-4
Замдиректора по УВР
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
Классные руководители
1-4
1-4
Классные руководители
Зам. директора по УВР
2.5. Программа коррекционной работы
Согласно Стандарту, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями
здоровья. Она направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей и оказание помощи детям в освоении Образовательной
программы.
Обучающиеся с РАС испытывают наибольшие затруднения в социальном взаимодействии
и адаптации, сложности в использовании различных средств коммуникации. У большинства
школьников с РАС отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоциональноличностной сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего проявляется наличием
несоответствия между уровнями развития вербального и невербального интеллекта. Наряду с
этим наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как гипо- и
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также дети с РАС
испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих.
Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на формировании базовых
учебных навыков обучающихся с РАС, а также способности к обобщению, переносу и
использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи
детям с РАС в освоении основной образовательной программы начального общего образования,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в школе предусматривает:
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с РАС, при которых будет возможным
учитывать
специфику
типичных
трудностей
обучающихся
и
обеспечить
дифференцированную многопрофильную помощь в получении этими детьми
качественного начального образования;
организация вариативных форм специального сопровождения обучающихся с РАС.
Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации деятельности
обучающихся начальной школы, как часть системы учебно-воспитательного процесса.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе.
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного подхода,
включает специальные психолого-педагогические и информационные технологии, направленные
на адаптацию ребенка с аутистическими расстройствами и аффективными нарушениями к
обучению в начальной школе, самостоятельному усвоению новых знаний, умений и
компетенцией.
Результаты
программы
соответствуют
требованиям
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, достигаются
детьми при индивидуальной и групповой работе.
Образовательная деятельность детей с РАС позволяет формировать у них не только
учебные навыки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого
ребенка с РАС, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в процессе
интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом консилиуме;
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и освоению
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования;
- составление индивидуального плана коррекционной работы для каждого обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной работы всеми
специалистами, осуществляющими образовательную работу с данным ребенком;
- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам
и
получения
дополнительных образовательных коррекционно-развивающих услуг;
- реализация системы мероприятий по социализации детей с РАС, формированию
жизненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с РАС, медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или) физическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с РАС
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с РАС
осуществляется по следующим направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения.
Для обучающегося с РАС она реализуется:
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;
помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы в
классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с РАС содержания АООП НОО
педагог-психолог может оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и групповом
73
режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с РАС:
развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
дифференциация собственного жизненного опыта;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Основными
аспектами
психолого-педагогического
сопровождения
учебновоспитательного процесса являются:
учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенностей, индивидуальный подход;
вариативность траекторий психолого-педагогического сопровождения в
соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого-педагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных обследований детей с
РАС; рекомендации по образовательному маршруту ребенка с РАС; контроль и анализ
результатов коррекционной работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
подбор оптимальных для развития ребёнка с РАС коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на преодоление
нарушений развития и трудностей обучения (учителя, педагога-психолога);
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных навыков,
социально-бытовых компетенций детей с РАС;
устранение нежелательных форм поведения детей с РАС;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
общеоздоровительные мероприятия.
Содержание
коррекционно-развивающей
работы
представлено
следующими
коррекционными занятиями: «Формирование коммуникативного поведения» (групповые и
индивидуальные занятия), «Социально–бытовая ориентировка» (групповые занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Коррекция нарушений аффективного, сенсорно-перцептивного, коммуникативного
и личностного развития, дезадаптивных форм поведения.
74
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств личности.
Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»
Задачи:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном окружении,
обществе.
Воспитание патриотических чувств.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
условиях активизации речевой деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе, выполнения
различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и сервировки
стола.
Формирование элементарных хозяйственных знаний, необходимых для
составления меню.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни.
Формирование элементарных знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся;
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка с РАС;
консультирование родителей (законных представителей) по результатам
проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Информационнопросветительская работа направлена:
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного
процесса —
обучающимися,
их
родителями
(законными
представителями), педагогическими работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей развития детей с РАС.
Работа с родителями направлена на:
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного
процесса
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной
организации
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Программа предусматривает работу со всеми обучающимися, а не только с детьми «группы
риска», имеющими какие-либо психологические отклонения. Коррекционная работа может
75
проводиться в индивидуальной, групповой или фронтальной формах. Программа рассчитана на
четыре года обучения.
Разделы программы
1 р а зд е л
Диагностический
Изучение индивидуальных особенностей, склонностей, потенциальных возможностей,
трудностей в обучении детей на протяжении всего периода обучения в начальной школе.
Проведение педагогической и психологической диагностики через наблюдение, тестирование,
анкетирование, комплексного обследования и др. Составление социально-психологического
портрета ученика. Определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим
трудности в обучении, общении и психическом самочувствии. Выбор средств и форм психологопедагогического сопровождения школьников в соответствии с присущими им особенностями
обучения и общения.
2 р а зд е л
Коррекционно-развивающий
Активное воздействие на процесс формирования личности младшего школьника,
сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности
педагогов, психолога,
мед. работника, социального педагога и других специалистов.
Предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, развития и обучения детей. Эта работа проводиться как в виде познавательнообучающих занятий с детьми, так и в виде организованной игровой деятельности.
3 р а зд е л
Лечебно-оздоровительный
Укрепление физического и психоневрологического здоровья младших школьников.
Создание в образовательном учреждении лечебно- оздоровительного режима с соблюдением
норм предельно допустимой нагрузки на ученика. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и
режима рационального питания детей. Осуществление строгого контроля за детьми, имеющими
явления вегетососудистой дистонии и обменно-трофические нарушения, аллергические реакции,
склонность организма к хроническому течению заболеваний внутренних органов. Лечебнооздоровительная работа проводится в комплексе с диагностической и коррекционноразвивающей.
4 Р а зд е л
Контрольный
Планирование и контроль за осуществлением деятельности школьных специалистов
(учителей, психолога, медицинской сестры) с целью создания благоприятных условий для
развития личности каждого ребенка.
Программа действий специалистов по осуществлению коррекционной работы в
начальной школе
Задачи и основные направления коррекционной работы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1 раздел
Диагностический
Проведение диагностической работы с целью выявления проблем и трудностей,
отклонений в развитии детей, определение их причин.
Изучение
Диагностика
Диагностика
Диагностика
готовности
памяти
младшего
мотивационной
интеллектуального
первоклассников
к школьника.
и
волевой
сфер развития детей.
обучению в школе
Диагностика
младшего школьника. Диагностика
(интеллектуальной,
внимания младшего
Диагностика
межличностных
коммуникативной,
школьника.
эмоциональной
отношений младшего
76
личностной и др.).
Диагностика
особенностей
адаптации детей к
школьной жизни.
Диагностика
представлений
родителей о готовности
их детей к школе.
Определение
школьной
мотивации учащихся.
Выявление детей
«группы риска».
Составление со
циально-психологического
портрета
ученика
Диагностика
школьных
трудностей.
Диагностика
уровня
воспитанности.
Составление
социальнопсихологического
портрета
ученика
сферы
и школьника.
личности
младшего Диагностика
школьника.
склонности к
Составление
вредным
социальнопривычкам.
психологического
Диагностика
портрета
уровня развития
ученика
гражданственно
сти и патриотизма.
Составление
социальнопсихологического
портрета
ученика
2 раздел
Коррекционно-развивающий
Коррекция
Коррекция,
внутренней
позиции развитие
и
ребенка.
формирование
Коррекция мелкой учебных навыков.
моторики и
Развитие
пространственной
интеллектуальн
ориентации (письмо). ых способностей.
Речевая коррекция
Коррекция и
(чтение).
развитие
Коррекция
познавательных
исходных
процессов.
представлений
о
Развитие и
количестве,
коррекция
величине и др.
эмоциональной
(математика).
сферы.
Коррекция
Подготовка
умственного
рекомендаций
развития.
по
Коррекция
воспитанию
зрительно-моторных
детей.
и оптикоКоррекционная
пространственны
работа с детьми
х
«группы
нарушений.
риска».
Подготовка
Консультирован
рекомендаций по
ие родителей по
работе с детьми
вопросам
«группы риска».
воспитания
и
Консультирование развития ребенка
родителей по
77
Коррекция
и развитие
мотивационной
и
волевой
сфер
младшего школьника.
Коррекция
и
развитие
эмоциональной
сферы и личности младшего
школьника.
Развитие у учащихся
сильных
сторон
характера,
уверенностив себе.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирован
ие
родителей
по
вопросам
воспитания
и
развития ребенка
Коррекция и
развитие
межличностных
отношений
в
детском коллективе.
Профилактика
вредных
привычек у младших
школьников.
Подготовка
рекомендаций
по воспитанию
у детей
гражданственно
сти
и патриотизма.
Коррекционная
работа с детьми
«группы риска».
Консультирован
ие родителей
по вопросам
воспитания и
развития
ребенка
вопросам
воспитания и развития
ребенка
3 раздел
Лечебно-оздоровительный
Изучение истории
Наблюдение за
развития ребенка
состоянием
и состояния его
здоровья
здоровья.
учащихся.
Определение
Подготовка
темпа
рекомендаций
психофизического по
развития,
укреплению
соматических и
здоровья детей.
психоневрологиче
Проведение
ских расстройств.
профилактических
Динамическое
мероприятий по
медицинское
сохранению и
наблюдение, лечение у
укреплению
педиатра,
здоровья
невропатолога,
младших
психиатра.
школьников.
Организация
Проведение
ЛФК
индивидуальны
х
консультаций с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по теме
«Влияние
алкоголя и никотина
на
интеллектуальн
ое
и физическое
развитие
детей».
Наблюдение за
состоянием здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактическ
их мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
младших школьников.
Проведение
индивидуальных
консультаций
с детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме «Здоровый
образ
жизни
ребенка в семье».
Наблюдение за
состоянием
здоровья
учащихся.
Подготовка
рекомендаций
по укреплению
здоровья детей.
Проведение
профилактическ
их мероприятий по
сохранению и
укреплению
здоровья
младших
школьников.
Проведение
индивидуальны
х
консультаций с
детьми и их
родителями.
Проведение
родительского
собрания по
теме
«Как
подготовить ребенка
к переходу в
пятый класс».
4 раздел Контрольный
Составление плана работы каждого специалиста на год. Ведение журнала со следующими
разделами: развивающие занятия; консультации (отдельно — детей, педагогов и родителей);
направления к специалистам.
Составление программы развивающих занятий и учебных курсов с младшими
школьниками. Составление справок по итогам мониторингов проводимых мероприятий и
реализуемых программ.
Составление диагностических карт учащихся и класса.
Составление отчетов и аналитических справок по итогам года.
Планирование дальнейшей деятельности.
78
Работа по медико-психолого-педагогическому изучению ребёнка
Изучение
ребенка
Медицинское
Содержание работы
Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история развития
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост, вес и
т. д.). Нарушения движений (скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.
Проведение контроля за соблюдением
санитарно-гигиенических норм,
режимом
дня, питанием ребенка,
специальные
коррекционные
занятия
лечебной
физкультурой,
специальные
игры
с
музыкальным сопровождением,
игры с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической
работы
при
прослушивании
сказок,
рисовании,
использование
здоровье
сберегающих
технологий на уроках и во внеурочной
деятельности),
организованный отдых на
переменах.
Обследование
актуального
уровня
Психологои
речевого
развития,
педагогтческое психического
определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость с одного вида деятельности
на другой, объем, работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная.
Быстрота
и
прочность
запоминания. Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
Социальнопедагогическое воспитания.
Умение учиться. Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль.
Трудности в овладении новым материалом.
Мотивы
учебной
деятельности.
Прилежание, отношение к отметке, похвале
или порицанию учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера.
Преобладание настроения ребенка. Наличие
79
Где и кем выполняется
Работа
Школьный медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во время
игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком
на занятиях и во внеурочное
время. (учитель).
Специальный
эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение письменных
работ (учитель). Специальный
эксперимент (психолог).
Посещение
семьи
ребенка.
(учитель,
соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий.
Изучение
работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителями - предметниками.
аффективных вспышек. Способность к
волевому усилию, внушаемость, проявления
негативизма.
Особенности
личности,
интересы,
потребности, идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения в обществе, школе, дома.
Взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Поведение. Уровень
притязаний и самооценка.
Специальный
эксперимент
(педагог,
психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком
в
различных
видах
деятельности.
Психотерапевтическая
работа с семьей
Итоговая диагностика,
совместный
анализ
результатов
коррекционной
работы (педагог, психолог).
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребёнка.
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с психологом
и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
- ведение документации;
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
- формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
- обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать,
сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющие осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по мере выявления педагогом и
психологом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
80
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков. Работа с целым классом или с большим числом детей на этих
занятиях не допускается. Учащиеся, удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе
фронтальной работы, к индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается
ученикам, испытывающим особые затруднения в обучении.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию детей. В связи с этим, работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна
быть ориентирована на общее развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов
или способностей учащихся. Планируется не столько достижение отдельного результата
(например: выучить таблицу умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале Учёта посещаемости
коррекционных занятий. На одной стороне заполняется список всех учащихся класса,
фиксируются даты занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема) занятия с
каждым учеником (группой) в отдельности (с указанием фамилии или порядкового номера по
списку).
Организация коррекционных занятий исходит из возможностей ребенка – задание
должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах
коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание успеха на
фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания
увеличивается
пропорционально возрастающим возможностям обучающегося.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с программой,
освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий по решению школьного
медико-психолого-педагогического консилиума.
Результатом коррекционной работы является достижение обучающимися планируемых
результатов освоения Образовательной программы.
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы
по развитию жизненной компетенции детей с РАС
Жизненная
компетенция
Осмысление,
упорядочивание и
дифференциация
собственного
жизненного
опыта
Задачи коррекционной
работы
Развитие у ребёнка
адекватных представлений о
себе, собственных
возможностях и ограничениях.
Развитие
представлений о своей семье,
ближайшем социальном
окружении, обществе.
Становление
гражданской идентичности,
воспитание патриотических
чувств.
81
Требования к результатам
умение адекватно
оценивать свои силы, возможности
повышение
мотивационной ценности учебной
деятельности, взаимодействия со
сверстниками
проявление инициативы,
активности, самостоятельности
расширение круга
ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели
умение ребёнка
накапливать личные впечатления
связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и пространстве
развитие у ребёнка
любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную с
взрослым исследовательскую
деятельность.
Осмысление
своего
социального
окружения и
освоение
соответствующих
возрасту системы
ценностей и
социальных
ролей
Формирование и
развитие навыков
саморегуляции и контроля.
Формирование и
развитие навыков социально
приемлемого поведения,
выполнения социальных норм
и правил, освоение
социальных ритуалов.
Освоение
возможностей и допустимых
границ социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции в зависимости от
ситуации общения.
Накопление опыта
социального поведения.
усвоение правил
поведения на уроке и на перемене
усвоение общих правил
поведения, основных принципов
взаимодействия со сверстниками и
взрослыми
снижение импульсивных
реакций
умение действовать по
инструкции, алгоритму, плану занятий
умение включаться в
разнообразные домашние дела,
принимать посильное участие, брать
на себя ответственность
умение включаться в
разнообразные школьные дела,
принимать посильное участие, брать
на себя ответственность
умение действовать,
ориентируясь на модель поведения
другого
умение адекватно
использовать принятые в окружении
ребёнка социальные ритуалы,
расширение круга
освоенных социальных контактов
Овладение
навыками
коммуникации
Формирование
знания правил коммуникации
и умения использовать их в
актуальных для ребёнка
житейских ситуациях.
Развитие навыков
межличностного
взаимодействия.
Расширение и
обогащение опыта
коммуникации ребёнка в
ближнем и дальнем
окружении.
Формирование
мотивации к взаимодействию
со сверстниками и взрослыми.
умение адекватно начинать
и завершать диалог, придерживаться
темы диалога
умение высказываться на
заданную тему, следовать теме
разговора
умение обращаться с
просьбой к взрослым и сверстникам
умение предложить
помощь другому сверстнику
умение просить помощи у
взрослых и сверстников
умение корректно
выразить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.
умение решать актуальные
житейские задачи, используя
вербальную
коммуникацию как средство
достижения цели.
умение слушать
82
сверстника и ждать своей очереди в
разговоре
умение включаться в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми
освоение принятых
культурных форм выражения своих
чувств
расширение круга
ситуаций, в которых ребёнок может
использовать коммуникацию как
средство достижения цели.
Овладение
социальнобытовыми
умениями,
навыками
Освоение правил
устройства домашней жизни,
разнообразия повседневных
бытовых дел.
Развитие навыков
самообслуживания, помощи
близким.
Ориентировка в
устройстве школьной жизни,
участие в повседневной жизни
класса, школы принятие на
себя обязанностей наряду с
другими детьми.
Формирование
элементарных знаний о
технике безопасности, их
применение в повседневной
жизни.
Формирование
социально-бытовых
компетентностей.
Практическая
подготовка к самостоятельной
жизнедеятельности.
формирование и
обобщения навыков личной гигиены и
самообслуживания в общественных
местах
формирование и
обобщение навыков приготовления
пищи и сервировки стола
формирование
элементарных экономических знаний,
необходимых для составления меню.
формирование и
обобщение бытовых навыков
формирование и
обобщение навыков коммуникации в
общественном месте
формирование
элементарных навыков техники
безопасности, их применение в
повседневной жизни
развитие представлений об
устройстве школьной жизни.
умение ориентироваться в
пространстве школы и попросить о
помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании
занятий.
прогресс в
самостоятельности и независимости в
быту.
продвижение в навыках
самообслуживания.
Осмысление
и
дифференциация
картины мира, ее
временнопространственно
й организации
Расширение и
обогащение опыта реального
взаимодействия ребёнка с
бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей.
Формирование
адекватного представления об
расширение и накопление
знакомых и освоенных мест за
пределами дома и школы
адекватность бытового
поведения ребёнка с точки зрения
опасности/безопасности для себя и
окружающих
83
опасности и безопасности.
Развитие
морально-этических
представлений и
соответствующих качеств
личности.
Формирование
целостной и подробной
картины мира,
упорядоченной во времени
и пространстве в
соответствии с возрастом
84
умение ребёнка
накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени
и пространстве
развитие у ребёнка
любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать
вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую
деятельность.
развитие активности во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности и
ответственности.
накопление опыта
освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
умение передать свои
впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
умение принимать и
включать в свой личный опыт
жизненный опыт других людей.
умение делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и
планами с другими людьми.
2.6. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, форм организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на
ступени начального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей школы.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с требованиями законодательства
в сфере образования.
Целевая направленность, стратегические и тактические цели внеурочной
деятельности
План подготовлен с учетом требований Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, действующих санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов, обеспечивает широту развития личности обучающихся, учитывает
социокультурные потребности, регулирует недопустимость перегрузки обучающихся.
План составлен с целью дальнейшего совершенствования образовательного процесса,
повышения результативности обучения детей, обеспечения вариативности образовательного
процесса, сохранения единого образовательного пространства, а также выполнения
гигиенических требований к условиям обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеурочная деятельность направлена на достижение воспитательных результатов:
— приобретение учащимися социального опыта;
— формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
— приобретение учащимися опыта самостоятельного общественного действия.
Модель организации внеурочной деятельности- оптимизационная. Координирующую роль
выполняет классный руководитель. Преимущества оптимизационной модели состоят в
минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого
образовательного и методического пространства в ОУ, содержательном и организационном
единстве всех его структурных подразделений. Механизм конструирования оптимизационной
модели:
— Администрация образовательного учреждения проводит анализ ресурсного
обеспечения (материально-технической базы, кадрового обеспечения,
финансово- экономического обеспечения и определяет возможности для
организации внеурочной деятельности.
— Классный руководитель проводит анкетирование среди родителей (законных
представителей) с целью:
• получения информации о направлениях и еженедельной временной нагрузке обучающихся
в объединениях/центрах/учреждениях дополнительного образования, учреждениях
культуры и спорта (в том числе негосударственных);
• знакомства родителей (законных представителей) с возможностями образовательного
учреждения по организации внеурочной деятельности обучающихся;
• получения
информации о выборе родителями (законными представителями)
предпочтительных направлений и форм внеурочной деятельности детей.
Полученная информация является основанием для выстраивания индивидуального
маршрута ребенка во внеурочной деятельности, комплектования групп (кружков, секций,
факультативов и др.), утверждения плана и составления расписания внеурочной деятельности
обучающихся с учетом возможностей образовательного учреждения.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1) Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого
необходимо выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение
85
запроса с кадровым и материально-техническим ресурсом учреждения,
особенностями основной образовательной программы учреждения.
2) Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и
потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления
индивидуальности и субъектности школьников, создаются условия для
формирования умений и навыков самопознания обучающихся,
самоопределения, самореализации, самоутверждения.
3) Принцип
разнообразия
направлений
внеурочной
деятельности,
предполагающий реализацию максимального количества направлений и
видов внеурочной деятельности, предоставляющих для детей реальные
возможности свободного выбора, осуществления проб своих сил и
способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши
для удовлетворения потребностей, желаний, интересов,
4) Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Информация о
времени проведения тех или иных занятий должна содержаться в рабочей
программе кружка, факультатива.
5) Принцип
учета
возможностей
учебно-методического
комплекта,
используемого в образовательном процессе.
6) Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов
внеурочной деятельности направляются на формирование у детей
потребности в достижении успеха. Важно, чтобы достигаемые ребенком
результаты были не только личностно значимыми, но и ценными для
социального окружения образовательного учреждения.
Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях
общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по
интересам, познать новый способ существования - безоценочный, при этом обеспечивающий
достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным
учебным дисциплинам.
Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с
ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну
из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой
деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми своих потребностей,
интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной
жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках
основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
1.расширение общекультурного кругозора;
2.формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного
освоения его содержания;
3.включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
4.формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
5.участие в общественно значимых делах;
6.помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности
(художественной, спортивной, технической и др.) и содействие в их реализации в творческих
объединениях дополнительного образования;
7.создание пространства для межличностного общения.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется
посредством различных форм организации, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые
86
столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, социальное
проектирование и т.д.
Внеурочная деятельность может быть организована по видам: игровая, познавательная,
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), проблемно-ценностное общение;
художественное
творчество,
социальное
творчество
(социальная
преобразующая
добровольческая деятельность); техническое творчество, трудовая (производственная)
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность; туристско- краеведческая деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся ОУ могут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и других организаций.
МКОУ СОШ с.п.Нижний Черек организует свою деятельность по следующим
направлениям развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• социальное;
• общеинтеллектуальное;
• общекультурное.
Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Спортивно-оздоровительное направление.
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального,
основного и среднего (полного) общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения образовательных программ школы.
Основные задачи: - формирование культуры здорового и безопасного образа жизни;
- использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их
возрастных,
психологических и иных особенностей;
- развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Данное направление реализуется через следующие формы:
• Курсы внеурочной деятельности.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток.
• Участие в районных, республиканских спортивных соревнованиях.
• Проведение минуток и часов проблемно-ценностного общения «Полезные привычки»,
«Разговор о правильном питании», «Здоровый образ жизни».
Духовно-нравственное и социальное направления.
Цель направлений - обеспечение духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательного учреждения, семьи и других институтов общества; активизация внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта, в
формировании социальных, коммуникативных компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
В основу работы по данным направлениям положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Основными задачами являются:
- формирование общечеловеческих ценностей в контексте формирования у
обучающихся гражданской идентичности;
87
воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России;
- приобщение обучающихся к культурным ценностям своей этнической или
социокультурной группы;
- сохранение базовых национальных ценностей российского общества;
- последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы
личности;
- формирование психологической культуры и коммуникативой компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- формирование способности обучающегося сознательно выстраивать и
оценивать отношения в социуме;
- становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование основы культуры межэтнического общения. Формы реализации
направлений:
• Курсы внеурочной деятельности .
• Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества».
• Оформление газет о боевой и трудовой славе.
• Встречи с участниками «горячих точек».
• Тематические классные часы.
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда.
• Конкурсы рисунков.
• Фестивали патриотической песни.
• Написание летописи родного края.
• Разведение комнатных цветов.
• Акция «Спаси дерево», «Помоги птицам».
• Ролевые игры, социальные проекты.
Общеинтеллектуальное направление.
Данное направление призвано обеспечить достижения планируемых результатов освоения
основных образовательных программ. Основными задачами являются:
- формирование навыков научно-интеллектуального труда;
- развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения;
- формирование опыта практической преобразовательной деятельности;
- овладение навыками универсальных учебных действий. Формы реализации
данного направления:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, района, республики.
• Разработка проектов к урокам.
Общекультурное направление.
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
формированию ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с
общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран - цель общекультурного направления. Основными задачами являются:
- формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
- становление активной жизненной позиции;
- воспитание основ эстетической культуры.
Формы реализации данного направления:
• Курс внеурочной деятельности.
-
88
Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
• Участие в концертах, конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, республики.
План внеурочной деятельности предусматривает распределение обучающихся по возрасту,
в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной
деятельности, реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя
обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.
ОУ является целостной открытой социально-педагогической системой, создающей
комплексно-образовательное пространство для развития каждого обучающего средствами
внеурочной деятельности и дополнительного образования.
Таким образом, план внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества
образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению
обучающихся в выборе дальнейшего профиля обучения с учетом возможностей педагогического
коллектива.
Режим организации внеурочной деятельности
Расписание занятий внеурочной деятельности составляется с учетом наиболее
благоприятного режима труда и отдыха обучающихся. При работе с детьми осуществляется
дифференцированный подход с учетом возраста детей и этапов их подготовки, чередованием
различных видов деятельности.
Программно-методическое обеспечение плана внеурочной деятельности
Программы внеурочной деятельности направлены:
- на расширение содержания программ общего образования;
- на реализацию основных направлений региональной образовательной политики;
- на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Программы, реализуемые во внеурочной деятельности школьников, могут быть
разработаны образовательным учреждением самостоятельно (авторские) или на основе
переработки примерных образовательных программ. Программное обеспечение внеурочной
деятельности опирается на социальный заказ, имеющиеся возможности и особенности
образовательного процесса с целью максимального удовлетворения потребностей обучающихся,
его дифференциации и индивидуализации.
Типы образовательных программ, реализуемых во внеурочной деятельности:
- комплексные образовательные программы, которые предполагают последовательный
переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам третьего уровня в
различных видах внеурочной деятельности:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения.
- тематические образовательные программы, которые направлены на получение
воспитательных результатов в определенном проблемном поле и используют при этом
возможности различных видов внеурочной деятельности;
•
89
- образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного
уровня (первого, первого и второго, второго и третьего и т. д.), могут иметь возрастную
категорию;
- образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности (игровая,
познавательная, спортивно-оздоровительная и др.);
- индивидуальные образовательные программы для обучающихся.
Программы внеурочной деятельности рассматриваются на методических объединениях,
принимаются на педагогическом совете, утверждаются директором ОУ.
Результаты внеурочной деятельности
• Воспитательный результат внеурочной деятельности - непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только воспринимает информацию
от педагога, но и невольно сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше
доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых
людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия
приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование
гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
• Воспитательный эффект внеурочной деятельности - влияние (последствие) того или иного
духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка. Все виды
внеурочной деятельности учащихся при получении начального общего образования строго
ориентированы на воспитательные результаты.
90
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
АООП НОО обучающихся с РАС может включать как один, так и несколько учебных
планов. Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов,
могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы
(содержание дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством Российской
Федерации в области образования возможность обучения на государственных языках субъектов
Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество занятий,
отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для первой ступени общего образования обучающихся с РАС представлены два варианта
учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 5ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение ведётся в течение 6ти лет на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС составляют 5 лет или 6
лет (включая один первый или два первых дополнительных класса).
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 и первых дополнительных классах — 33 недели. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 35—40 минут (по решению
образовательной организации). При определении продолжительности занятий в 1-х классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январьмай − по 4 урока по 40 минут каждый).
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся
с РАС.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с РАС будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с РАС приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час в неделю. При проведении занятий по предмету «Иностранный язык» класс
делится на две группы.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными
коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию недостатков
психофизического развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях. Количество часов
в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия проводятся в
91
течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия
отводится 15-20 мин., на групповые занятия – 35-40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять более 3732 часов, за 6
лет – более 4478 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального общего обучения
составляет − 1680 часов (2016 часов за 6 лет), из них не менее 850 ч. (1010 ч. за 6 лет)
приходится на коррекционно-развивающее направление
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 – 5 лет)
Классы
Количество часов
в год
Предметные
Всего
Учебные предметы
области
I
I
II
III
IV
доп.
Обязательная часть
Русский язык
132
132
136
136
102
638
Литературное чтение
66
66
68
68
68
336
Родной
язык
и
Филология
99
99
102
68
68
436
литературное чтение
Иностранный язык
34
34
68
Математика и
Математика
132
132
136
136
136
672
информатика
Обществознание и
Окружающий мир
66
66
68
68
68
336
естествознание
Основы
Основы религиозных
религиозных
культур и светской
34
34
культур и светской
этики
этики
Музыка
33
33
34
34
34
168
Искусство
Изобразительное
искусство
33
33
34
34
34
168
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
Физическая
культура
Физическая культура
99
99
102
102
102
504
Итого
693
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально
допустимая
годовая
693
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
330
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
231
коррекционно-развивающие занятия
198
ритмика
33
другие
направления
внеурочной
99
деятельности
Всего к финансированию 1023
693
714
714
714
3528
-
68
68
68
204
693
782
782
782
3732
330
340
340
340
1680
231
198
33
238
204
34
238
204
34
238
204
34
1176
1008
168
99
102
102
102
504
1023
1122
1122
1122
5412
92
Учебный план (недельный) начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 1 – 5 лет)
Классы
Количество часов
в неделю
Предметные
Всего
Учебные предметы
области
I
I
II
III
IV
доп.
Обязательная часть
Филология
Математика
и информатика
Обществознание
и естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Русский язык
4
4
4
4
3
19
Литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
Иностранный язык
2
2
2
2
2
10
3
3
3
2
2
13
-
-
-
1
1
2
Математика
4
4
4
4
4
20
Окружающий мир
2
2
2
2
2
10
Основы религиозных
культур и светской этики
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
21
21
21
105
-
-
2
2
2
6
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
7
6
1
3
31
7
6
1
3
31
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
7
6
1
3
33
35
30
5
15
161
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательного процесса
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
Годовой учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 2 – 6 лет)
Классы
Количество часов
в год
Предметные
Учебные
области
I
I
I
II
III
IV
предметы
93
Всего
доп.
Обязательная часть
Русский язык
Литературное
чтение
Родной язык и
Филология
литературное
чтение
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
доп.
132
132
132
136
136
102
770
66
66
66
68
68
68
402
99
99
99
102
68
68
535
-
-
-
34
34
68
Иностранный язык
-
Математика
132
132
132
136
136
136
804
Окружающий мир
66
66
66
68
68
68
402
_
-
34
34
33
33
33
34
34
34
201
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
33
33
33
34
34
34
201
Технология
Технология
33
33
33
34
34
34
201
Физическая
культура
Физическая
культура
99
99
99
102
102
102
603
693
693
693
714
714
714
4221
-
-
-
68
68
68
204
693
693
693
782
782
782
4425
330
330
330
340
340
340
1960
231
198
33
231
198
33
231
198
33
238
204
34
238
204
34
238
204
34
1407
1206
201
99
99
99
102
102
102
603
1023
1023
1023
1122
1122
1122
6435
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая годовая
нагрузка (при 5-дневной учебной
неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2.)
(вариант 2 – 6 лет)
Классы
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов
в неделю
I
I
II
III
доп доп.
I
94
Всего
IV
.
Обязательная часть
Филология
Математика
и информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Русский язык
4
4
4
4
4
3
23
Литературное чтение
Родной язык и
литературное чтение
2
2
2
2
2
2
12
3
3
3
3
2
2
16
Иностранный язык
-
-
-
-
1
1
2
Математика
4
4
4
4
4
4
26
Окружающий мир
2
2
2
2
2
2
12
Основы религиозных
культур и светской
этики
_
1
1
Музыка
1
1
1
1
1
1
6
Изобразительное
искусство
Технология
1
1
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1
1
6
Физическая культура
3
3
3
3
3
3
18
Итого 21
участниками
-
21
21
21
21
21
126
-
2
2
2
6
21
21
21
23
23
23
132
10
10
10
10
10
10
60
7
6
1
7
6
1
7
6
1
7
6
1
7
6
1
7
6
1
42
36
6
3
3
3
3
3
3
18
31
31
31
33
33
33
192
Часть,
формируемая
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую работу)
коррекционно-развивающая работа
коррекционно-развивающие занятия
ритмика
другие
направления
внеурочной
деятельности
Всего к финансированию
-
95
Учебный план АООП НОО с учётом особенностей развития детей с РАС
по организации индивидуального обучения на дому
По медицинским показателям детям, которые не могут обучаться непосредственно в
образовательном учреждении рекомендовано индивидуальное надомное обучение.
Основанием для организации индивидуального обучения на дому является заявление
родителей и медицинское заключение ЦПМСС ПМПК.
Организация учебного процесса регламентируется индивидуальным учебным планом по
предмету и расписанием занятий, которые разрабатываются образовательным учреждением
самостоятельно.
Индивидуальный учебный план и расписание занятий составляются на основании
недельной учебной нагрузки, согласовываются с родителями (законными представителями) и
утверждаются директором школы.
Рекомендация ЦПМСС ПМПК о переводе на индивидуальное обучение на дому
(далее - индивидуальное обучение) не является основанием для исключения обучающихся из
процесса социализации и коммуникации. В связи с этим по заявлению родителей (законных
представителей) обучающимся предоставляется возможность посещения индивидуальных
занятий в здании школы.
По решению школьной ПМПК для осуществления успешной адаптации, социализации,
увеличения ресурса самостоятельности обучающиеся с РАС могут посещать дополнительные
уроки с классом. В первую очередь, предпочтение отдаётся предметам, на которых учащийся
может максимально быстро адаптироваться за счёт включения в значимую для него деятельность
(уроки физкультуры, труда, музыки, ритмики, изобразительной деятельности). Кроме того,
большое значение имеет посещение различных внеурочных мероприятий (творческие и
спортивные акции, праздники, экскурсии и др.)
Характеристика особых образовательных возможностей обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Выбор учебного плана осуществляется совместно с родителями (законными
представителями) на основании психолого-медико-педагогических рекомендаций ЦПМСС
ПМПК и школьного консилиума. Необходимость индивидуального обучения на дому
регламентируется медицинским заключением установленного образца.
Главной целью данного обучения является предоставление возможности лицам, которые
не могут обучаться в условиях класса общеобразовательной школы, получить в адекватных их
физическим и психическим особенностям условиях образование в пределах ФГОС. Организация
индивидуального обучения рекомендована, прежде всего, обучающимся с РАС, для которых
характерны ярко выраженные формы дезадаптивного поведения, нарушения мотивационноволевой и эмоционально-личностной сфер, сочетающиеся с когнитивными нарушениями
различной степени выраженности. Такие учащиеся испытывают наибольшие затруднения в
социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании различных средств
коммуникации. У большинства школьников с РАС отмечается грубая асинхрония развития,
которая, чаще всего, проявляется наличием несоответствия между уровнями развития
вербального и невербального интеллекта. Наряду с этим наблюдаются специфические
особенности восприятия, такие как гипо- и гиперсензитивность в рамках одной или нескольких
96
модальностей. Также дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний,
поведения и чувств окружающих. Вышеперечисленные особенности негативно сказываются на
формировании базовых учебных навыков учащихся с РАС, а также способности к обобщению,
переносу и использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
При определении структуры учебного плана учитывается, что особую роль в образовании
младших школьников играют интегративные курсы: обучение грамоте (чтение и письмо) и курсы,
обеспечивающие успешную социализацию обучающихся.
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных
предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся,
проводится в пределах максимально допустимой нагрузки в соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также
внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляется во второй половине дня, организуется по
направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются
ФГОС НОО обучающихся с РАС и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований должно быть создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость
и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное
развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
МКОУ СОШ с.п.Нижний Черек укомплектована педагогическими, руководящими и
иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП
НОО обучающихся с РАС, соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучения и
воспитания детей с РАС.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант 8.2. АООП
НОО для образования обучающихся с РАС входит учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.
Учителя и педагогические работники прошли курсы повышения квалификации по
программам работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Финансовые условия
97
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с РАС
включает следующее.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
соблюдение санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
обеспечение санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места);
соблюдение пожарной и электробезопасности;
соблюдение требований охраны труда;
соблюдение своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с РАС соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных
учреждениям, предъявляемым к:
участку (территории) образовательного учреждения;
зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, число читательских мест,
медиатеки);
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам социального педагога и педагога-психолога и др. специалистов);
физкультурному залу,
кабинету медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает выбор
парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом учащихся.
Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что обеспечивает
возможность поддерживать правильную позу.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с РАС должна соответствовать их
особым образовательным потребностям и учитывать их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2. составляют:
- 5 лет (с дополнительным первым классом) для детей, посещавших дошкольное
образовательное учреждение до поступления в школу.
98
- 6 лет (с двумя дополнительными первыми классами) для детей, не посещавших
дошкольного образовательного учреждения до поступления в школу.
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
I-е классы – 33 учебных недели; II – IV классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном учебном
плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований
к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников
без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется
объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели.
Учебные занятия начинаются 8.30 часов. Проведение нулевых уроков не допускается.
Число уроков в день:
для обучающихся I-х классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю – не
более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся II – IV классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в I-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при комплектовании
класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС. Обучающиеся с РАС, осваивающие вариант
8.2. АООП НОО, обучаются в среде сверстников со сходным уровнем отставания в развитии в
отдельных классах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную
деятельность.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Кабинеты начальных классов МКОУ СОШ
с.п.Нижний Черек оборудованы
компьютерами c колонками и выходом в Internet, принтерами, сканерами, мультимедийными
проекторами, интерактивными досками, имеются программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), наборы аудиодисков со звуками живой и неживой
природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
При освоении варианта 8.2. АООП НОО обучающиеся с РАС
обучаются или по
специальным учебникам, учитывающим особые образовательные потребности данной категории
обучающихся, или по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
99
Данные учебники дополняются специальными, учитывающими особые образовательные
потребности обучающихся, приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и
пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими поддержку освоения АООП
НОО, способствующим коррекции недостатков психофизического развития обучающихся и
более успешному продвижению в общем развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым темам;
схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.); дидактического
раздаточного материала (карточки с заданиями).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; измерительных инструментов и
приспособлений; демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов. В
качестве средств обучения могут выступать комнатные растения.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности,
художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических
инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных материалов (бумага,
краски, пластилин, клей и др.). На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с РАС
использование доступных музыкальных инструментов.
Овладение обучающимися с РАС образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (мячи, шары, обручи и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения
различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с РАС необходимо
использование специфических инструментов (кисти, ножницы, циркуль, линейки, угольники, и
др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного цвета;
цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон цветной,
серый, белый; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающих курсов (занятий)
включает оборудование кабинета психолога.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов, их
сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материальнотехническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем в
«норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с ОВЗ.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять
100
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения
обучающегося с РАС. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие библиотеки, учебных кабинетов, школьного сайта,
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования
обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
101
102
