Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа по английскому языку разработана на основе:
Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-фз «Об
образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»
Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
Основной образовательной программы начального общего образования МКОУ
СОШ с.п.Нижний Черек
Примерной программы начального общего образования по английскому языку.
Авторской программы начального общего образования по английскому языку «Английский в
фокусе». 2 – 4 классы. Авторы: Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс.
Цели учебного предмета.
Цели обучения иностранному языку в начальной школе можно условно разделить на образовательные,
развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе
включают:
— формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и
готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и потребностей младшего школьника;
— расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;

— освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о разных способах выражения
мысли на родном и иностранном языках;
— использование для решения учебных задач интеллектуальных операций (сравнение, анализ,
обобщение и др.);
— формирование умений работать с информацией, представленной в текстах разного типа (описание,
повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели учебного предмета «Иностранный (английский) язык» в начальной школе включают:
— осознание младшими школьниками роли языков как средства межличностного и межкультурного
взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры
других народов;
— становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого развития;
— развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения при получении и
передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
— формирование регулятивных действий: планирование последовательных «шагов» для решения
учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности; установление причины возникшей
трудности и/или ошибки, корректировка деятельности;
— становление способности к оценке своих достижений в изучении иностранного языка, мотивация
совершенствовать свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет заложить основу
для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к
языкам и культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Вклад предмета «Иностранный (английский) язык» в реализацию воспитательных целей
обеспечивает:
— понимание необходимости овладения иностранным языком как средством общения в условиях
взаимодействия разных стран и народов;
— формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции, позволяющей
приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою

страну, её культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения; — воспитание уважительного отношения к иной культуре
посредством знакомств с детским пластом культуры стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа; — воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов; — формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Место учебного предмета «Английский язык» в учебном плане.
Согласно учебному плану на изучение английского языка отводится: во 2 классе – 68 часов в год; в 3
классе – 68 часов в год; в 4 классе – 68 часов в год.
Английский язык в начальной школе изучается со 2 по 4 классы. Общее число учебных часов за три года
обучения – 204. Учебный год длится во 2-4 классах - 34 недели, на изучение английского языка отводится по
2 часа в неделю.
Адаптированная рабочая программа по английскому языку для 2 – 4 классов составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и обеспечена УМК «Английский в фокусе» для 2 – 4 классов авторов:
Н.И. Быкова, Дж. Дули, М.Д. Поспелова, В. Эванс, с учетом планируемых результатов начального общего
образования, методических рекомендаций к адаптированным программам.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
Тугоухость – стойкое понижение слуха, вызывающее затруднения в восприятии речи. Тугоухость может
быть выражена в различной степени – от небольшого нарушения восприятии шепотной речи до резкого
ограничения восприятия речи разговорной громкости. При тугоухости у ребёнка возникают затруднения в
восприятии и самостоятельном овладении речью. Однако остаётся возможность овладения с помощью слуха
хотя бы ограниченным и искажённым составом слов. Детей с тугоухостью называют слабослышащими. Многие
слабослышащие дети, обладая различными степенями сохранного слуха, не умеют пользоваться им в целях
познания и общения. Дефицит слуховой информации порождает различные отклонения в речевом развитии,

которое зависит от многих факторов, таких как степень и сроки снижения слуха, уровень общего психического
развития, наличие педагогической помощи, речевая среда, в которой находился ребёнок. Многообразные
сочетания этих фактов обусловливают вариативность речевого развития.
С учётом состояния речи выделены две категории слабослышащих детей: слабослышащие дети, которые
к моменту поступления в школу имеют тяжёлое недоразвитие речи (отдельные слова, короткие фразы,
неправильное построение фразы, грубые нарушения лексического, грамматического, фонетического строя
речи), и слабослышащие дети, владеющие развёрнутой фразовой речью с небольшими отклонениями в
грамматическом строе, фонетическом оформлении.
Психическое развитие детей с комплексными нарушениями происходит, как правило, замедленно; при
этом наблюдается значительное отставание познавательных процессов, детских видов деятельности, речи.
Наиболее очевидно проявляется задержка в формировании нагляднообразного мышления. Особые трудности
слабослышащих и позднооглохших школьников с комплексными нарушениями возникают при овладении
речью. Их устную речь отличает воспроизведение отдельных звуко– и слогосочетаний, подкрепляемых
естественными жестами и указаниями на предметы. Как правило, интерес к общению отсутствует. При
овладении письменной формой речи также возникают значительные трудности.
В психическом развитии таких школьников наблюдаются индивидуальные различия, обусловленные
выраженностью интеллектуальных, эмоциональных, слуховых и речевых отклонений. Для многих из них
характерны нарушения поведения; у других отмечается отставание в становлении различных видов
деятельности. Так, предметная деятельность у большинства детей протекает на весьма низком уровне
манипулирования, воспроизведения стереотипных игровых действий. Попытки самостоятельного рисования в
основном сводятся к повторению изображений знакомых предметов либо к рисункам, выполненным по
подражанию взрослому.
Особые
образовательные
потребности
слабослышащих
и
позднооглохших
обучающихся.
Особые образовательные потребности различаются у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
разных категорий, определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в

структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру
потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями:
•
специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития;
•
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, в том
числе с учетом дополнительных нарушений здоровья слабослышащих и позднооглохших обучающихся, а
также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального
пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного процесса;
•
необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия
коррекционно – развивающей области;
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей»
обучения;
•
необходима индивидуализация обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся с учетом их
возможностей и особых образовательных потребностей;
•
необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательной организации;
•
следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации
единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач, специальную психолого –
педагогическую поддержку семье, воспитывающей ребенка с нарушением слуха.
Принципиальное значение имеет удовлетворение особых образовательных потребностей слабослышащих
и позднооглохших детей, включая:
•
увеличение при необходимости сроков освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования: при реализации условий обучения, обеспечивающие деловую и
эмоционально комфортную атмосферу, способствующую качественному образованию и личностному
развитию обучающихся, формированию активного сотрудничества детей в разных видах учебной и
внеурочной деятельности, расширению их социального опыта, взаимодействия со взрослыми и

•

•

•

•

•

•

сверстниками, в том числе, имеющими нормальный слух; постепенное расширение образовательного
пространства, выходящего за пределы образовательной организации;
постановка и реализация на общеобразовательных уроках и в процессе внеурочной деятельности целевых
установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и профилактику возникновения
вторичных отклонений; создание условий для развития у обучающихся инициативы, познавательной
активности, в том числе за счет привлечения к участию в различных (доступных) видах деятельности;
учёт специфики восприятия и переработки информации, овладения учебным материалом при
организации обучения и оценке достижений;
обеспечение специальной помощи в осмыслении, упорядочивании, дифференциации и речевом
опосредовании индивидуального жизненного опыта, включая впечатления, наблюдения, действия,
воспоминания, представления о будущем; в развитии понимания взаимоотношений между людьми, связи
событий, поступков, их мотивов, настроений; в осознании собственных возможностей и ограничений,
прав и обязанностей; в формировании умений проявлять внимание к жизни близких людей, друзей;
целенаправленное и систематическое развитие словесной речи (в устной и письменной формах),
формирование умений обучающихся использовать устную речь по всему спектру коммуникативных
ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства,
дополнять и уточнять смысл высказывания и др.); применение в образовательно – коррекционном
процессе соотношения устной, письменной, устно –дактильной и жестовой речи с учетом особенностей
разных категорий слабослышащих и позднооглохших детей, обеспечения их качественного образования,
развития коммуникативных навыков, социальной адаптации и интеграции в обществе;
использование обучающимися в целях реализации собственных познавательных, социокультурных и
коммуникативных потребностей вербальных и невербальных средств коммуникации с учетом владения
ими партнерами по общению (в том числе, применение русского жестового языка в общении, прежде
всего, с лицами, имеющими нарушения слуха), а также с учетом ситуации и задач общения;
осуществление систематической специальной (коррекционной) работы по формированию и развитию
речевого слуха, слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны, восприятия
неречевых звучаний, включая музыку (с помощью звукоусиливающей аппаратуры); развитие умений

пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами или/и кохлеарными иплантами, проводной и
беспроводной звукоусиливающей аппаратурой коллективного и индивидуального пользования;
Только при удовлетворении особых образовательных потребностей каждого обучающегося, можно
открыть ему путь к полноценному качественному образованию.
Изучение английского языка для слабослышащих и позднооглохших детей направлено на достижение
следующих целей:
На первом месте поставлена цель развития мышления, памяти, речи, активизация их познавательной
деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире, чему английский язык способствует как никакой
другой предмет. Практическое владение языком становится не целью, а средством решения этой задачи. При
изучении английского языка дети испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение
лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено
восприятие грамматических категорий и их применение на практике. Грамматически сложно построенную речь им
не освоить, так как степень обученности иностранному языку зависит от общего уровня развития ребенка. Но они
смогут говорить на другом языке, на уровне своего развития. Для них характерно возникновение проблем при
аудировании устной речи, особенно связных текстов, диалогической речи, так как они испытывают «трудности в
звуковом анализе и фонематическом слухе». Они нечетко воспринимают обращенную речь, не дифференцируют
сходные звуки. Слабослышащие и позднооглохшие дети овладевают основными видами речевой деятельности:
чтением, говорением (устной речью), аудированием, но надо признать уровень развития таких навыков
несопоставим с нормативными учащимися. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство
обучения. В основе обучения детей слежит обучение чтению. Основная цель изучения иностранных языков в
таких классах - развивающая, «не знания, а развитие». На уроках иностранного языка у учащихся развиваются:
 память,
 речь,
 восприятие,
 мышление,
 кругозор.

Значение предмета для обучения слабослышащих и позднооглохших обучающихся.
В ходе изучения иностранного языка у детей происходит формирование либо коррекция уже имеющихся
представлений о стране изучаемого языка, ее культуре, искусстве, повседневной жизни. Средства иностранного
языка позволяют эффективно развивать вербальную память, способность запоминать, сохранять и
воспроизводить речевую информацию. В ходе занятий иностранным языком происходит коррекция уровня
понимания словесных конструкций, увеличивается умственная работоспособность, усидчивость, развивается
произвольное внимание, повышается уверенность в себе, способность к саморегуляции и контролю.
Коррекционно-развивающая работа на уроке, направленная на реализацию особых
образовательных потребностей слабослышащих и позднооглохших учащихся:
- строить обучение с учётом индивидуальных особенностей учащихся и специфики усвоения ими
знаний, умений и навыков, которое предполагает:
- «пошаговое» предъявление материала, от частного к общему;
- дозированная помощь взрослого;
- использование специальных методов, приемов и средств, в соответствии с рекомендациями
специалистов, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития;
- разработку хорошо структурированного материала, содержащего опоры с детализацией в форме
алгоритмов, образцов выполнения заданий для конкретизации действий при самостоятельной работе;
- тщательный отбор и комбинирование методов и приёмов обучения с целью смены видов деятельности
детей, изменения в ней доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов;
- постоянно стимулировать познавательную активность, побуждать интерес к себе, окружающему
предметному и социальному миру (задания проблемно-поискового характера, создание ситуации успеха,
викторины и конкурсы и т. п.);
- использовать специальные приёмы и упражнения (в соответствии с рекомендациями педагогапсихолога) по формированию произвольности регуляции деятельности и поведения, стабилизации его
эмоционального фона;

стимулировать коммуникативную активность и закреплять речевые навыки (в том числе по письму и
чтению), выработанные на занятиях с учителем-логопедом (дефектологом) в соответствии с его
рекомендациями;
- использовать специальные упражнения для развития ориентировки в пространстве, координации
движений, речедвигательной координации и мелкой моторики: кинезиологические, логоритмические,
специальной направленности физминутки и паузы и др.;
- создавать атмосферу доброжелательности на уроке с целью предупреждения негативного отношения
обучающегося к ситуации школьного обучения в целом, формирования учебной мотивации.
-

Оценка результатов освоения учебного предмета слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учебного предмета
обучающимися целесообразно опираться на следующие принципы:
•
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей
развития и особых образовательных потребностей;
•
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального
развития, индивидуальных способностей и возможностей;
•
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АООП
НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения учебного предмета
обучающимися выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Планируемые результаты.
Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения курса английского языка
В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие выполнение ФГОС НОО и его
успешное дальнейшее образование.
2 класс

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе
в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
•
уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности,
уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений. Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального
вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.

Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность
в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
• устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:

• определять

разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
• с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
• сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
• проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
• формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
• прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3) работа с информацией:
• выбирать источник получения информации;
• согласно
заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
• распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
• соблюдать
с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
• анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
• самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
• признавать возможность существования разных точек зрения;
• корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
• формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с
учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
• проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
• ответственно выполнять свою часть работы;
• оценивать свой вклад в общий результат;
• выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
•

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области
«Иностранный язык» ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции
на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
Коммуникативные умения
Говорение
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и/или зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
• создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой
тематики с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова, вопросы.
Аудирование
• воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников;
• воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд);
• воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера,
используя зрительные опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования — до 40
секунд).
Смысловое чтение
• читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;

читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи:
с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры
и языковую догадку (объём текста для чтения — до 80 слов).
Письмо
• заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
• писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
• знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов);
• применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуковенные сочетания при анализе знакомых слов; озвучивать
транскрипционные знаки, отличать их от букв;
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация
• правильно писать изученные слова;
• заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи
•

• распознавать

и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения;
• использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
• распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be
в Present Simple Tense;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в
Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s… Is it…?
What’s …?;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present
Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve
got … Have you got …?);

• распознавать

и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для
выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения
разрешения (Can I go out?);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и
нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
• распознавать
и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen — pens; a man — men;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this — these;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1—12);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how,
where, how many;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных
членах).
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
•
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством;
•
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

3 класс
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
•
уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям. Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям.
Экологического воспитания:

•
•

•
•

•

•
•

•

бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
• объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
• определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
• находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
• выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
• устанавливать
причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного наблюдения
(опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа её проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей);
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с учебной
задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
•

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
• вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами в рамках
изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
• создавать устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в рамках
изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и/или зрительными опорами;
• передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объём
монологического высказывания — не менее 4 фраз).
Аудирование
•

воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников вербально/невербально реагировать на
услышанное;
• воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования — до 1 минуты).
Смысловое чтение
• читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
• читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания,с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а
также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения —
до 130 слов). Письмо
• заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия и т. д.;
• писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
• создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
• применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
• применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
• читать новые слова согласно основным правилам чтения;
• различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
•

Графика, орфография и пунктуация
 правильно писать изученные слова;
• правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в отрицательной форме
(Don’t talk, please.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing
something;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to …;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple
Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопрос) предложениях;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive C);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи cлова, выражающие количество c исчисляемыми и
неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
• распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that — those;

•

•
•
•
•

•
•

•

•

распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в
повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13—100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1—30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow
last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock,
in the morning, on Monday.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в
некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.
4 класс

•
•
•

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности. Организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;

уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям. Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в
том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2) базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных
ситуациях.
3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
•

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
2) совместная деятельность:
•
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
•

1) самоорганизация:
• планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
• выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
• устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
• корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Говорение
•
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос) на
основе вербальных и/или зрительных опор с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника);
•
вести диалог — разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и/или ключевые слова в
стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого этикета в объёме не
менее 4—5 реплик со стороны каждого собеседника;
•
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание,
рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического
содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания — не менее 4—5 фраз);
•
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
•
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и/или зрительными опорами в
объёме не менее 4—5 фраз.
•
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4—5 фраз.
Аудирование
•
воспринимать на слух и понимать речь учителя и одноклассников, вербально/невербально реагировать
на услышанное;

воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1
минуты).
Смысловое чтение
•
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
•
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
•
догадки (объём текста/текстов для чтения — до 160 слов;— прогнозировать содержание
текста на основе заголовка;
•
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и т. д.) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо
•
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и т. д.;
•
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с выражением
пожеланий;
•
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения — до 50 слов).
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Фонетическая сторона речи
•
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
•
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/ предложения с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей.
•

Графика, орфография и пунктуация
•
правильно писать изученные слова;
•
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых включая 350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
обучения;
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play — a play);
•
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard),
конверсии (to play — a play).
Грамматическая сторона речи
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple
Tense для выражения будущего действия;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и
have to;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst);
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
•
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обо- значение времени.

СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
• владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством);
• знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
• знать некоторых литературных персонажей;
• знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
• кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.
Содержание учебного предмета
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка . Названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения. Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/ или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение
благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.

Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге и т.д.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие,
цвет и т. д.) с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Тексты для аудирования: диалог,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного. Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ,
сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Чтение с пониманием
запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой
информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки. Тексты
для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо

Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов). Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с
опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые
знания
и
навыки Фонетическая
сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита. Нормы произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there). Различение на слух и адекватное, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей. Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов. Чтение новых слов согласно основным правилам
чтения английского языка. Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях и
словах. Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m,
isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные (в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения. Предложения с начальным It (It’s a red
ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in
the room? — Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table. Are there four pens on the table?
— Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? — There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным именным
сказуемым (The box is small.) и
составным глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? —
Yes, it is./No, it isn’t. ) Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a cat? — Yes, I have./No,
I haven’t. What have you got?). Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее
распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book — books; a
man — men). Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they).
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this — these).
Количественные числительные (1–12). Вопросительные слова (who, what, how,
where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка (рифмовки, стихи,
песенки); персонажей детских
книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого
слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня).

Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения. Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи: Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые
слова и/или иллюстрации с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога — побуждения к
действию: приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на
предложение собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи:
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге и т. д. Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации основного содержания
прочитанного текста. Аудирование
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки. Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенного
слова в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей. Создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение анкет и формуляров с указанием
личной информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского алфавита.

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения; правильное использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, ty, -th) и словосложения (sportsman).

Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman) Предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях. Конструкция I’d like to …
(I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a
lot of). Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. У казательные
местоимения (this — these; that — those).
Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have
you got any friends? –Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13—100).
Порядковые числительные (1—30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в выражениях at 5
o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия спортом.
Любимая сказка/ история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
основные достопримечательности и интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи:
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и/или иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка: диалога этикетного характера: приветствие,
ответ на приветствие; завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником;

поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения; диалога —
побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу;
приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника; диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение фактической
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи. Создание с опорой на ключевые слова, вопросы
и/или иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт
характера реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с опорой на
ключевые слова, вопросы и/или иллюстрации. Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи). Пересказ
основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы, план и/или иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное
(при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять
запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение

Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, понимание
прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном тексте и
понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст научнопопулярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или
слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст,
местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий. Написание электронного сообщения личного характера с
опорой на образец.

Языковые
знания
и
навыки Фонетическая
сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее “r” (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в третьем типе
слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце
предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов, существительных в
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках

тематического содержания речи для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с помощью суффиксов -er/or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play — a play). Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to. Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no. Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst. Наречия времени. Обозначение даты и
года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого этикета,
принятого в стране/ странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством,
разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).

Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов, вопросов;
картинок, фотографий. Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Основные формы текущего контроля знаний и формы организации учебного
процесса.
Адаптированная рабочая программа по английскому языку начального общего образования составлена
для учащихся с учетом их психического развития и индивидуальных особенностей, включает следующие
формы организации учебного процесса:
- подбор заданий максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающих у него потребность
познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности;
- приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей;
- индивидуальный подход;
- повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий;
- наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий;
- постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий;
- использование многократных указаний, упражнений;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
трудностей обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие
поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно прочитывается
педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;

4) при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ТНР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания
от другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
5) при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей (одобрение,
эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к
заданию);
6) увеличение времени на выполнение заданий;
7) возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений
утомления, истощения;
8) недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций, приводящих к
эмоциональному травмированию ребенка.
Основной формой текущего контроля является: устный опрос, выполнение письменных и тестовых
заданий по пройденной теме.
Форма организации образовательного процесса: классно-урочная.
Технологии, используемые в обучении: обучение в сотрудничестве, дифференцированное обучение,
развивающее обучение, информационнокоммуникационное, здоровьесбережение.
Система (критерии) оценивания знаний и достижений для обучающихся .
Выставляемые оценки обучающимся не могут быть приравнены к оценкам обучающихся
общеобразовательных школ, а являются лишь показателем успешности продвижения школьников по
отношению к самим себе. Оценка также играет роль стимулирующего фактора, поэтому допустимо работу
некоторых учеников оценивать более высоким баллом.
В целях преодоления несоответствия между требованиями к процессу обучения по образовательным программам
и реальными возможностями ребенка, необходимо использовать адресную методику оценки знаний и
продвижения обучающихся.
Критерии и нормы оценки уровня подготовленности учащихся по английскому языку.
Аудирование

Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли
содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за
исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли
только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи, соответствующей
программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся соответствовали
поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам
иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная речь
соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся выразили свои мысли на
иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания учащихся не
соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо усвоили пройденный языковой
материал и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не
позволяют понять содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся полностью
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием,
чтение учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.

Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и
осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих
на понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало
программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся поняли и
осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся в основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не поняли
содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение учащихся не
соответствовало программным требованиям для данного класса.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов и
тем программы

№ п/п

Раздел 1. Мир моего «я»
1.
Приветствие\знакомство

Всего

Контрольны
е работы

3

2

Моя семья

13

3

Мой день рождения

4

4

Моя любимая еда

5

1

5

Обобщение и контроль

2

1

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
1
Мой любимый цвет, игрушка

27
7

2

Любимые занятия

2

3

Мой питомец

3

4

Выходной день

3

5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
1
Моя школа
2
3
4

Мои друзья
Моя малая родина (город,
село)
Обобщение и контроль

Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Названия родной страны и
1
страны/стран
изучаемого
языка; их столиц
Произведения
детского
2
фольклора
Литературные
персонажи
3
детских книг
Праздники родной страны и
4
страны/стран
изучаемого
языка
5
Обобщение и контроль
Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

17
2
2
6
2

1

12

2
1
5
2
2
12

1

68

5

3 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов
тем программы

№ п/п

и
Всего

Контрольны
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1

Моя семья

5

2

Моя любимая еда

4

3

Мой день рождения

2

4

Мой день (распорядок дня)

2

5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

15

1

Любимая игрушка, игра

3

2

Мой питомец

2

3

Любимые занятия

5

4

Любимая сказка

5

5

Выходной день

3

6

Каникулы

3

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

7

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

23

1

Моя школа

4

2

Моя комната (квартира, дом)

4

3

Мои друзья

2

4

Моя малая
село)

5

Дикие и домашние животные

3

6

Погода

1

7

Времена года (месяцы)

1

8

Обобщение и контроль

2

родина

(город,

Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка. Их столицы,
1
достопримечательности
и
интересные факты
Произведения
детского
2
фольклора и литературные
персонажи детских книг
Праздники родной страны и
3
стран изучаемого языка

1

2
1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

19

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

4

Обобщение и контроль

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

2

1

11
ЧАСОВ

ПО

68

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f411518

4 КЛАСС
Количество часов
Наименование разделов
тем программы

№ п/п

и
Всего

Контрольны
е работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Мир моего «я»
1

Моя семья

3

2

Мой день рождения

3

3

Моя любимая еда

4

4

Мой день (распорядок дня,
домашние обязанности)

3

5

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 2. Мир моих увлечений
Любимая игрушка, игра

1

2

Мой питомец

2

4

Любимые занятия. Занятия
спортом
Любимая
сказка/история/рассказ

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

15

1

3

1

4
3

5

Выходной день

3

6

Каникулы

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

7

Обобщение и контроль

Итого по разделу
Раздел 3. Мир вокруг меня
Моя комната (квартира, дом),
1
предметы мебели и интерьера
Моя школа, любимые учебные
2
предметы
Мои друзья, их внешность и
3
черты характера

2

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

17
2
4
2

4

Моя малая родина

3

5

Путешествия

2

6

Дикие и домашние животные

4

7

Погода. Времена года (месяцы)

2

8

Покупки

2

9

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
Раздел 4. Родная страна и страны изучаемого языка
Россия
и
страна/страны
изучаемого языка, основные
1
достопримечательности
и
интересные факты
Произведения
детского
2
фольклора.
Литературные
персонажи детских книг

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

23

4

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

5

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

3

Праздники родной страны и
стран изучаемого языка

2

4

Обобщение и контроль

2

Итого по разделу
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПРОГРАММЕ

1

13
ЧАСОВ

ПО

68

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f412652

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Тема урока

1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Знакомство
с
английским
языком.
Приветствие. Имя.
Знакомство с буквами
английского алфавита:
a-e
Введение букв f-i
Алфавит: j-n
Алфавит: o-s
Моя семья (описание
родственников:
внешность)
Алфавит: t-z
Буквосочетания th, ph,
sh, ch
Заглавные
буквы
алфавита
Знакомство с новыми
друзьями
Мои друзья.
Моя семья.
Изучаем
названия
цветов
Мой дом.

Всего

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

Контрольны
е работы

Дата
изучения

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

32
33

Что в твоём доме?
Где Чаклз?
Мой любимый дом!
В ванной.
Давайте
поиграем!
Занимательное в школе
Моя комната
Чтение
английской
сказки “ Городская
мышка
и
сельская
мышка”
Повторение: лексика
Контрольная работа №
1 по модулю «Мир
моего я»
Мой день рождения!
Учимся считать
Изучаем
продукты
питания
Вкусный шоколад.
Моя любимая еда.
Любимые блюда.
Повторение: лексика.
Контрольная работа №
2 по модулю: «Моя
любимая еда»
Традиционные блюда
Великобритании
и
России
Поздравительная
открытка

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

34
35
36
37
38
39
40
41

42

43

44
45
46
47

Чтение
английской
сказки: “ Городская
мышка
и
сельская
мышка”.
Изучаем животных.
Что
умеют
делать
животные?
Я умею!
Я не умею!
Выходной
день
с
семьёй В цирке!
Питомец моего друга.
Давайте поиграем!
Идеи для выходного
дня. Маска –я умею, я
не умею…
Чтение
английской
сказки “ Городская
мышка
и
сельская
мышка”
Обобщение по теме
«Мир
моих
увлечений».
Повторение: лексики.
Контрольная
работа
№3 по теме «Мир моих
увлечений»
Мои игрушки!
Мои
любимые
игрушки!
Изучаем части тела

1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1
1

1

48
49
50

51

52
53
54
55
56
57
58
59
60

61

У неё голубые глаза
Замечательный
медвежонок!
Проект «Моя любимая
игрушка»
Магазины плюшевых
мишек в Британии и
старые
русские
игрушки.
Чтение
английской
сказки “ Городская
мышка
и
сельская
мышка”
Повторение: лексика
Игрушки в России
чтение.
Обобщение по теме
«Мир вокруг меня»
Контрольная
работа
№4 по теме «Мир
вокруг меня»
Мои
каникулы!
Погода. Одежда
Одень Лари и Лулу
Моя любимая сказка
(Волшебный остров.)
Моя любимая сказка
(знакомство
с
персонажами)
Моя любимая сказка
(описание
характера
персонажей)

1
1
1

1

1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1

Моя любимая сказка
(описание
внешнего
вида
62
персонажей)Чтение
сказки
“Городская
мышка
и
сельская
мышка”
Моя любимая сказка
63
(главный герой)
Праздники
родной
64
страны (Новый год,
Рождество)
Праздники
страны
изучаемого
языка
65
(Рождество и Новый
год в Великобритании)
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(столицы, Москва –
66
столица
России,
Лондон
–
столица
Великобритании)
Обобщение по теме
«Родная
страна
и
67
страны
изучаемого
языка»
Контрольная
работа
№5 по теме «Родная
68
страна
и
страны
изучаемого языка»
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

1

1
1

1

1

1

1

1

68

5

3 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

1

2
3

4
5

Повторение:
фразы
приветствия
и
знакомства.
Повторение: буквы и
звуки;
цвета;
числительные от1до10
Школьные
принадлежности.
Числительные до 20.
Чтение буквы Ee в
открытом и закрытом
слоге.
Школьные предметы.

Всег
о

1

1
1
1

7

Чтение
сказки
«Игрушечный солдат».

1

8

«Теперь я знаю…»
Закрепление материала.

1

1

Электронные
цифровые
образовательные
ресурсы

1

В школе: Обобщение
материала.

Контрольная работа №1
по модулю «Школьные
дни»
Введение лексики по

Дата
изучени
я

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44569
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44594
e

1

6

9

Количество
часов
Контрольны
е работы

1
1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4465b
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446b1
e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f445dc
c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44641
6

теме «Семья». Глагол to
be.
Члены семьи. Чтение
буквы
Аа.
Притяжательные
местоимения.
Счастливая
семья.
Множественное число
существительных.

1

1
3

Чтение
сказки
«Игрушечный солдат».

1

1
4

Обобщение по
«Мир моего "я"»

1

1
5

Контроль по теме «Мир
моего "я"»

0

1
1
1
2

1
6
1
7
1
8
1
9
2

теме

Моя счастливая семья.
Обобщение материала.
Творчество Пикассо.
Семьи в России и
Великобритании. Мое
семейное дерево.
Введение лексики по
теме «Еда».
Моя
любимая
еда.
Чтение буквы Ii в
открытом и закрытом
слоге.
Чтение
сказки

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44627
2

1

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44741
a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f446fd
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44794
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44794
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ae
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f447ea
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44807
c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44820
2

1

Библиотека

ЦОК

0

2
1

2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0

«Игрушечный солдат».
Обобщение материала
по
теме
«Еда».
Выполнение
практических
упражнений
Традиционная
английская
еда.
Любимое
российское
лакомство – мороженое.
Повторение:
лексика,
неопределенные
местоимения
Контрольная работа №3
по модулю «Еда»
Любимые мультфильмы
Моя любимая сказка
(рассказ о любимой
сказке)
Моя любимая сказка
(описание
главного
героя: внешность)
Моя любимая сказка
(описание
главного
героя: характер)
Любимые сказки моих
друзей
Любимые сказки детей
в России и других
странах

https://m.edsoo.ru/7f44852
c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44899
6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448d1
0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448d1
0

1
1
1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4494b
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ce6
a

1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44d15
8

3
1
3
2
3
3

3
4

Введение лексики по
теме «Игрушки».
«Игрушки».
Чтение
буквы “O” в открытом и
закрытом слоге.
«В
моей комнате».
Описание
комнаты.
Артикли
Выполнение
практических
упражнений.«Теперь я
знаю…»
Повторение:
лексика, артикли

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448eb
4

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f448eb
4

3
5

Чтение
сказки
«Игрушечный солдат».

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44930
a

3
6

Популярный магазин в
Великобритании.
Новогодние подарки в
России.

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44930
a

3
7

Обобщение по теме
«Мир моих увлечений»

1

3
8

Контроль по теме «Мир
моих увлечений»

1

3
9

Введение лексики по
теме «Животные»..

1

4
0

Описание
животных.
Чтение буквы “Y” в

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44966
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44966
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44980
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4499a

открытом и закрытом
слоге.
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5

«Умные
животные».
Введение лексики.
Животные.
Числительные от 20 до
50.
Дикие и домашние
животные
(разные
виды)
Дикие и домашние
животные
(описание
внешности)
Дикие и домашние
животные (что они
умеют) Повторение.

4

1

1

1

1

4
6

Контрольная работа по
модулю «Животные»

1

4
7

Чтение
сказки
«Игрушечный солдат».

1

4
8

Введение лексики по
теме «Дом».

1

4
9
5
0

«Бабушка! Дедушка!»
Чтение буквы “U” в
открытом и закрытом
слоге
«Мой дом». Структура
There is/are. Предлоги

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449c6
a

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44aae
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ac8
c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ae4
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449e2
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f449fc
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a19
c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a57
0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a77

5
1
5
2
5
3

места
Выполнение
практических
упражнений
Моя
малая
родина
(достопримечательност
и, интересные места для
посещения)
Моя малая родина (что
было
в
моём
городе/селе раньше)

1

1

Погода

1

5
5

Времена года: месяцы

1

5
6

Контроль по теме «Мир
вокруг меня»

1

5
7

Обобщение по теме
«Мир вокруг меня»

1

5
8

Моя родная страна

1

5
9

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44bb9
6

1

5
4

Родная страна (главные
достопримечательности
и
интересные
факты)Обучение
грамматике: настоящее
продолженное время.
Страны
изучаемого

8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44a93
0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44bd6
c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44b34
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44b6a
a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c0b
4
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c0b
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c27
6

1

Библиотека

ЦОК

0

6
1

6
2

6
3
6
4

языка
(столица,
достопримечательности
–
Великобритания)«Наше
свободное время. Что
мы сейчас делаем?»
Звуки /n/ и /ng/.
Страны
изучаемого
языка
(интересные
факты
–
Великобритания)В
парке. Тренировочные
упражнения
по
грамматике
Страны
изучаемого
языка
(столица,
достопримечательности,
интересные факты –
США)Письмо:
мой
выходной день
Страны
изучаемого
языка
(интересные
факты – Австралия)
Литературные
персонажи детских книг
(расскажи
о
своем
любимом персонаже)

6
5

Праздники
страны

родной

6
6

Праздники
стран
изучаемого языка

https://m.edsoo.ru/7f44c5f
a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44c7e
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44cab
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44cc8
0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44d3d
8

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44d8f
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44dc7
0

Обобщение по теме
«Родная
страна
и
страны
изучаемого
6
языка»«Теперь
я
7
знаю…»
Повторение:
лексика,
настоящее
продолженное время
Контроль
по
теме
6
«Родная
страна
и
8
страны
изучаемого
языка»
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e5a
8

1

1

1

68

6

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e5a
8

4 КЛАСС
№ п/п

Тема урока

1
2
3
4
5
6

7

8

9
1
0

Повторение:
фразы
приветствия
и
знакомства.
Моя семья (описание
внешности)
Повторение:
цвета,
школьные предметы
ЛЕ по теме «Семья».
Описание внешности.
Большая и счастливая
семья. Предлоги места
Мой лучший друг.
Настоящее
продолженное время
Числительные от 30 до
100. Правила чтения
звуков
Комикс
«Артур
и
Раскаль»;
сказка
«Златовласка и три
медведя».
Повторение: лексика,
числа
Контрольная
работа
№1
по
модулю
«Семья»

Всег
о

Количество
часов
Контрольны
е работы

Дата
изучени
я

Электронные цифровые
образовательные
ресурсы
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44e83
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44ef8a

1
1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44f7e6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f44fa5c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45002
e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4501b
4

1
1
1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45033
0

1

1
1

1

1
1
1
2
1
3

Введение лексики по
теме
«Работа,
профессии».
Настоящее
простое
время.
Наречия
частотности.
Сказка «Златовласка и
три
медведя»
Повторение: лексика.

1
4

Обобщение по
«Мир моего "я"»

теме

1
5

Контроль
по
«Мир моего "я"»

теме

1
6
1
7

Введение лексики по
теме «Еда». Правила
чтения звуков.
Фруктовый
салат.
Наречия Many, much, a
lot.

1
8

Исчисляемые
неисчисляемые сущ

1
9

Вежливые
вопросы.
Рецепты.
Сказка «Златовласка и
три медведя». Комикс
«Артур и Раскаль»
Повторение: лексика,
настоящее
простое
время

2
0
2
1

и

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45125
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450a5
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f450bd
c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45140
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45140
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45181
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451bb
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451da
c

2
2
2
3

2
4

2
5

2
6

2
7
2
8
2
9
3

Контрольная работа по
модулю
«Вкусные
угощения»
Введение
лексики
«Животные». Правила
чтения звуков
Любимая
сказка/история/рассказ
(чему
нас
учат
сказки)Настоящее
простое
время
в
сравнении с настоящим
длительным временем/
Любимый
сказка
(описание персонажей)
Выполнение
практических
упражнений
Выходной день. Дикие
животные.
Сравнительная степень
прилагательных
Выходной день (планы
на
выходной
день)Модальные
глаголы.
Выходной день (куда
можно сходить)
Каникулы с семьей
(куда
поехать
на
каникулы)
Каникулы
(каким

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f451f46

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45241
e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4526b
2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45284
c

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4529e
6

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f452c8
e

1

1
1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4530b
c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4529e
6
Библиотека
ЦОК

0

спортом
заняться)

3
1

Обобщение по теме
«Мир моих увлечений»

1

3
2

Контроль
по
теме
«Мир моих увлечений»

1

3
3

«Вечеринки». Правила
чтения звуков

1

3
4

3
5
3
6
3
7
3
8
3
9

можно

Мой
дом
(местоположение)
Количественные
и
порядковые
числительные.
Где вы были вчера.
Глагол
to
be
в
прошедшем времени.
Вчерашний
день.
Введение
лексики.
Обучение чтению.
Моя школа (любимые
учебные
предметы)
повторение.
Простое
прошедшее время
Моя школа (проводили
время
с
одноклассниками)
Повторение: лексика,
простое
прошедшее
время

1

https://m.edsoo.ru/7f45210
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45327
e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45327
e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45342
2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4535d
a

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8350fe8
e

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8350ffec

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351026
c

4
0

Обобщение по теме
«Мир вокруг меня»

1

4
1

Контроль
по
теме
«Мир вокруг меня»

1

4
2
4
3

4
4

4
5
4
6
4
7
4
8

Обучение чтению сказка
«Заяц
и
черепаха»
Моя малая родина
(город/ село). (Глаголы
в прошедшем времени;
чтение окончания -ed)
Моя малая родина
(места
для
отдыха)Вопросы
и
отрицания
в
прошедшем времени.
«Однажды …»
Моя малая родина
(праздники)Выполнени
е
практических
упражнений
Запомните
даты!
Практика составления
предложений.
Сказка «Златовласка и
три
медведя»
Английская поэзия.
Повторение: лексика,
простое
прошедшее
время

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83511ed
c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83511ed
c
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835103d
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351208
0

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835121d
4

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351230
a

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351247
2
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351264
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835113b
0

4
9
5
0
5
1

Выполнение
практических
упражнений
Проект
«Русская
поэзия на английском
языке»
Лучшие дни.Введение
лексики.
Правила
чтения звуков.

1

1

1

5
2

Погода в разных частях
мира

1

5
3

Времена года (месяцы)

1

5
4
5
5
5
6
5
7

5
8

Покупки
(поход
в
магазин:
продукты,
книги)
Покупки
(поход
в
магазин
с
семьей:
одежда, обувь)
Родная страна
Введение лексики по
теме
«Страны».
Правила чтения звуков
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(столицы,
основные
достопримечательност
и:

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351156
8

1

1

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351109
a
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83510eb
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835116e
e
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83511a4
0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835131d
8
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351342
6
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/8351394
e

5
9

6
0

6
1

6
2

6
3

6
4
6
5

праздники)Выражение
to be going to …
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(столицы,
основные
достопримечательност
и, интересные факты,
популярные сувениры)
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(произведения детского
фольклора)Обучение
чтению
-Здравствуй
солнце!
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(сказки)Скоро
каникулы.
Вопросительные слова
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(описание внешности
литературных героев)
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(описание
характера
литературных героев)
Родная страна и страны
изучаемого
языка
(популярная
еда
в
разных странах)
Родная страна и страны
изучаемого
языка

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835135d
e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f4526b
2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f45241
e

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83513af
2

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835137a
a

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83513c5

(праздники и традиции
России)
Обобщение по теме
6
«Родная
страна
и
6
страны
изучаемого
языка»
Контроль
по
теме
6
«Родная
страна
и
7
страны
изучаемого
языка»
Родная страна и страны
изучаемого
языка
6
(праздники и традиции
8
стран
изучаемого
языка)
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

0
Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514ba
a

1

1

1

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/835149f
c

1

68

Библиотека
ЦОК
https://m.edsoo.ru/83514ba
a

6

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
УМК «Английский язык. 2 класс»
1.
«Английский в фокусе». 2 класс. Учебник (авторы Быкова Н., В.
Эванс, Дж. Дули, Поспелова М.);
2.
«Английский в фокусе». 2 класс. Рабочая тетрадь (авторы Быкова
Н., В. Эванс, Дж. Дули, Поспелова М.)
УМК «Английский язык. 3 класс»
1.
«Английский в фокусе». 3 класс. Учебник (авторы Быкова Н., В.
Эванс, Дж. Дули, Поспелова М.);
2.
«Английский в фокусе». 3 класс. Рабочая тетрадь (авторы
Быкова Н., В. Эванс, Дж. Дули, Поспелова М.)
УМК «Английский язык. 4 класс»
1. «Английский в фокусе». 4 класс. Учебник (авторы Быкова Н., В.
Эванс, Дж. Дули, Поспелова М.);
2. «Английский в фокусе». 4 класс. Рабочая тетрадь (авторы
Быкова Н., В. Эванс, Дж. Дули, Поспелова М.)
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Умк Spotlight.
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
https://infourok.ru/